澳大利亞聯邦大學師范生在中國遼寧教育實習的研究

金愛晶，Maxine Cooper，冷 慧

(1.澳大利亞聯邦大學 教育與人文學院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

澳大利亞聯邦大學師范生在中國遼寧教育實習的研究

金愛晶1，Maxine Cooper1，冷 慧2

(1.澳大利亞聯邦大學 教育與人文學院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

本研究以案例形式（Case study）呈現了四名澳大利亞聯邦大學教師教育專業大四學生2014年4月在中國遼寧為期三周教育實習的體驗和收獲。研究數據顯示此次中國實習對澳大利亞實習教師不僅是一次難得的教師職業經歷更是一次豐富的人生體驗和異域文化理解與交流的實踐。中國實習拓展了他們的教師職業技能，增強了對教師職業的認同感。實習生在學習，反思，實踐中豐富人生，體驗成長，自信心倍增，對未來的教師生涯充滿信心。

中國；澳大利亞；教師教育；師范生；教育實習

一、研究背景介紹

澳大利亞聯邦大學[1]是澳大利亞聯邦政府直屬的三十九所國立大學之一[2]，是唯一一所主校區不在省會城市的地方性綜合大學。學校設有理學院，商學院，教育與人文學院及護理與健康學院等二級學院。聯邦大學的七個校區分布在維多利亞州的Ballarat,Gippsland,Horsham,Ararat and Stawell等不同城市，主校區坐落在十九世紀因淘金潮而迅速發展起來的維省第三大城市-Ballarat。教育與人文學院的教師教育專業肩負著為維多利亞州特別是西南維多利亞地區培養合格的中小學及幼兒教師的責任。由于澳洲社會的多元文化特點和越來越多的移民的加入，對教師的多元文化知識及管理多元文化課堂能力都提出了更高的要求，也對大學教師教育專業人才培養提出挑戰。由于歷史和地域文化的原因聯邦大學教育學院的學生多數來自維省的中小城市，絕大多數沒有海外經歷。為了培養具有全球化視野能應對多元文化課堂環境要求的合格教師，澳大利亞聯邦大學在中國的廣東省和遼寧省分別建立了師范生教育實習基地。每年按計劃派出教師教育專業的大三，大四學生到兩省的中小學進行為期3-4周的教育實習。實習期間，實習生們將在當地的中小學校教授英文課程，參加日常的教研活動及集體備課，體驗學習中國文化，了解中國的教育體制及教學方法。本課題是對2014年4月在中國遼寧一座具有近四百萬人口的中等發達城市進行了為期三周教育實習的四位聯邦大學大四學生的案例研究。他們都是第一次來中國，第一次親眼見到一個老師要管理50-60名學生的大班型，第一次經歷早上7：30到校準備上第一節課的作息時間。太多的第一次及完全不同的教師職業體驗使他們的鞍山之行收到了意想不到的效果。正如學生們在實習日記中寫道的“這是改變人生的一次經歷……..。”研究者作為澳方實習指導教師組織并參與了學生們在中國的實習，感受到他們的成長和進步。本文的研究結果部分將以實習生們自己的語言呈現他們中國實習的收獲和體會。

二、研究過程與方法

（一）研究對象

四名澳大利亞聯邦大學教育系教師教育專業大四的學生應邀參加本研究。去中國時離他們畢業只有幾個月時間。這次海外實習之前他們已在澳大利亞本地中小學完成了70多天的教育實習（80-85天教育實習是維多利亞州政府教師教育委員會對完成四年本科教師教育課程實習的最低要求[3]）。其中兩名男生Daniel和Tim分別是27和28歲，兩名女生Laura和Amanda分別是26和23歲。他們都是出生在澳大利亞的白人后裔，之前對中國了解甚少。他們是在自愿報名的基礎上由教育學院實習指導委員會從所有報名學生中按學習成績和在校綜合表現篩選出來的。每位學生都得到了澳大利亞政府2000澳幣的海外實習資金資助。臨行前中文水平幾乎為。確定他們去中國實習后，研究者書面正式邀請他們參加本研究，得到了學生們的積極回應。同時課題申請也得到了澳大利亞聯邦大學學術倫理委員會的批準。

（二）接受澳方實習生的中方學校情況

當地排名前十的兩所重點初中各接納了兩名澳方實習學生。其中一所學校擁有約2500名學生，42個教學班，另一所學校約有2000名學生，32個教學班。兩所學校各挑選了兩名優秀英語教師作為實習指導教師，他們同時都擔任本校七年級一個班的班主任。實習生除了在指導老師班級授課外，也任七年級其他班的英文課。每天至少1-2節課。此外還參與英語組的集體備課，觀摩其他老師的課堂教學，做學校英語演講比賽的評委，組織課外活動等，特別是在鐵東區教育局的安排下，兩名男實習生還共同上了一堂有全區英語老師觀摩的公開課。兩所學校的校長都對澳方實習生的工作給與了大力的支持。全校上下都為澳大利亞聯邦大學實習老師的到來做了充分的準備。

（三）研究主要數據來源與收集方法

實習日記是對他們實習結果的考核內容之一。在抵達中國的當天晚上研究者給學生們提供了更加具體的思考問題供他們寫實習日記時參考。這些問題的絕大多數與本課題的研究問題密切相關。學生們的實習日記，在中國期間的交談及看課記錄，返校后的實習總結，及對他們的訪談記錄構成本研究的研究數據。

（四）主要研究問題

澳大利亞實習教師在中國實習的收獲和感受。包括個人成長和職業成才，認知層面，情感方面，教師專業技能和能力方面，以及對異域文化的理解和交流方面的收獲。他們怎樣看待中國的學校教育，中國的教學理念和教學方法及這一經歷對他們未來的教師職業生涯的影響和意義。

（五）研究方法

本文采用在西方教育科學研究中常用的案例法（case study），對四名澳方實習教師進行個案研究。Case study的實質是研究者通過與被研究者的談話，提問，書面調查等來獲取第一手材料以了解他們的所思，所想，所經歷，所體驗。這一研究方法的特點是它可以探尋不同被研究者的獨特的，敘述性的，內心深處的感受從而達到理解領悟被研究者的內心世界中正在發生著或曾經發生過什么的目的[4?8]。

三、研究結果

以下研究結果集中討論研究數據反映出的跨文化實習對澳大利亞實習教師在認知層面，情感方面，教師職業技能和能力方面的收獲。主題是在對研究數據進行了反復多次的閱讀，整理，歸類，比較和分析過程中提煉出來的出現頻率較高具有代表性的觀點。應該說明的是這些主題之間是有交叉性的，不是完全孤立的，這里人為設立的獨立主題是為了使討論更有針對性和側重點。

(一)獨特的人生體驗，文化體驗和教師職業體驗研究數據集中反映了中國實習帶給澳洲實習生不同的人生經歷，文化體驗以及不同的教師職業體驗。

Laura在抵達中國后的第一篇實習日記中這樣寫到“.....從機場到實習學校一個多小時的車程令我的視覺應接不暇。沿途上看到的是我從沒親眼見過的景象，以前只在電視和網絡視頻中見過。現代大都市欣欣向榮的繁華與成片低矮破舊農舍共存讓我對這個世界上最大的發展中國家充滿好奇，對我的此次中國之行充滿期待....”。她在其最后一篇實習日記中以概括的方式又談到“....周末的周邊城市游及北京游，特別是參觀故宮博物院和登上萬里長城的震撼感讓我對這個具有悠久歷史文化的東方大國產生濃厚的興趣，想深入的了解她。來中國實習大開眼界，這是一次特殊的教師職業經歷更是一次豐富的人生體驗....”.

在談及教師職業體驗時，Daniel在實習總結中這樣寫道：“中國學生是我四年師范生實習中見到的最尊重老師的學生。他們非常有禮貌，非常勤奮的學習。難以置信的是在三周的課堂教學中我沒有遇到任何課堂紀律問題。一個班級50-60個學生沒有一個在課堂上隨便離開自己的座位，也沒有大聲喧嘩的。他們對學習的刻苦用功程度是我在澳洲中小學實習中沒有見到的。中國實習讓我反思澳大利亞的學校教育。看到中國孩子們在學習上付出的巨大努力和大量時間我感到作為老師我應該給我未來的澳洲學生提出高一些的要求，同時也對自己提出高一些的要求。無論是作為老師還是一名現代社會的公民，我都該努力進取。我的學校教育和個人經歷都沒有教給我有關中國方面的知識，在今后的教學實踐中，尤其是跨學科的教學中，幫助我的學生學習了解中國和中國文化將是我要努力去做的一件事”。

Tim也在實習日記中提到職業收獲和文化體驗“中國實習不僅收獲了面對完全陌生的教學環境，教材，教法時的教學經驗，也豐富了我的人生經歷。除了了解到中澳學校教育之間的不同外，也開始了解中國文化中的基本元素，如：尊老愛幼，中國美食，傳統節日的慶祝，中國的家庭結構及中國人的生活方式等。它們開闊了我的視野增強了未來管理多元文化課堂的信心，整體提高了我的從師素質。我建議我的學弟學妹們有機會去中國實習，去體驗完全不同的文化和完全不同的做教師的感受……”

年齡最小的Amanda在實習總結中寫道：“去中國之前我很擔心第一次遠離家人去到一個陌生的國度，去面對獨立生活，文化適應，語言障礙，和實習教師工作的巨大挑戰。但到達中國之后師生們的友好和熱情很快讓我消除顧慮。這是我四年師范生實習經歷中最快樂的一次。我慶幸在即將正式開始教師職業生涯時有了這次可能改變未來人生軌跡的經歷。環境，文化，教學理念和教學形式的不同幫助我從不同角度觀察和理解學校教育和教師職業。我結交了可以終生難忘的中國朋友，學會了怎樣教以英語作為第二語言的學生的一些教學方法和技巧。我現在很自信，可以在不同類型的學校教英語為第二語言的學生。中國實習對我是一次在社會文化，語言，特別是課程，教材，教法都不熟悉情況下的特殊教師技能培訓。我非常享受這一過程.....”

以上是從大量的研究數據中提取的點滴個案資料，完全使用實習教師的原始語言，翻譯過程中作者也多次與實習學生們溝通聯系，確認譯文的準確性。作為一種共同感受，實習生們一致認為中國實習帶給他們豐富的人生體驗和教師職業體驗。一定意義上增強對教師職業的認同感。

（二）教師職業技能在跨文化教學實踐中的拓展和提高

整理數據過程中發現的另一個焦點是實習生一致認為中國實習給他們提供了拓展和提高教師職業技能的機會。其中包括在陌生的異國教學環境中面對不同的教學理念，課堂組織形式，教學內容等探索可行的教學方法，嘗試把在澳洲四年教師教育專業課程中學到的知識運用在中國的教學實踐中。

中國的特大班型及缺乏教學空間對實習生是很大的挑戰，這一特殊教學情景激發了他們的創造性和課堂組織的靈活性。在中方指導老師的幫助和支持下，他們大膽嘗試，努力探尋中澳結合的行之有效的教學方法。在兩名男實習生準備有全區英語老師觀摩的公開課期間，他們集思廣益，每人都為如何上好這堂有澳洲特色的公開課獻計獻策，這一過程不僅有助于教師專業技能的拓展也是合作能力及交流能力的實踐。他們從中體驗到團隊合作的力量。

在談到教學技能方面的收獲時，Daniel在訪談中表示“我可以帶回澳大利亞的一個重要教學技能是非語言表達能力。中國實習極大的拓展了我的非語言表達能力，學會了通過視覺和身體語言與學生進行有效的溝通。我從來沒有意識到非語言表達可以對教師教學效果產生如此大的影響，在中國因為語言障礙它顯得更為有效。在我今后的教學實踐中此次實習積累的非語言交流經驗都會有用，特別是教小學，孩子們的認知能力還沒有達到一定水平時，語言難以解釋清楚的內容可以通過不同形式的非語言交流達到教學目的....”

Laura強調對母語非英語學生的理解和情感移入是她在教師專業發展上的一大收獲。在訪談中她談到“隨著澳洲社會文化多樣性的不斷深化，文化敏感性是每位教師應具備的基本從師素質。中國實習讓我感同身受的體會到來自不同文化背景母語非英語的學生在澳洲主流學校接受教育時的心理和情感支持需求。我親身經歷了置身異國文化語言溝通障礙的心理壓力，更加理解教師創造有歸屬感的課堂學習環境對非英語背景學生的重要性，開始深層次理解他們在課堂上的某些極端表現和情感焦慮。對自己曾經的一些做法認真反思。

Tim對中國英語教學中將聽說讀寫分開教學頗有興趣，他在實習日記中寫道“一直以來澳洲學校教育強調英文教學應該以綜合方式達到提高學生語言水平的能力。中國實習期間看到學校將聽，說，讀，寫分開教，開始有些不解，但漸漸發現不同課堂上側重不同方面語言能力的培養不是沒有道理的，特別是對英語為第二語言的學生這一教學策略很有參考價值。我會在日后的教學中考慮使用這一教學方法。

澳大利亞實習生一致認為中國實習幫助他們成為更好的自己和更好的老師，給他們帶來職業信心和做教師的幸福感。他們非常看重此次中國之行對他們的職業成長和個人成長的巨大貢獻。他們在這樣的跨文化教學實踐中豐富人生，體驗成長，自信心倍增，對未來的教師生涯充滿信心。

（三）對中澳不同教育教學理念和方法的思考

研究數據中最大的焦點集中在對兩種不同教育理念和教學方法的比較和反思上，實習生們在訪談和實習日記中都談到中澳教育理念和教學方法上的巨大差異。Amanda在實習日記中寫道“中國學校學習氛圍之濃及班級人數之多是我沒有見過的。孩子們對學習的用功程度包括他們聰明的天資給我留下深刻的印象。學生們好像對我所使用的西方的教學方法很不熟悉，但大多都能積極適應，努力參與課堂活動并回答問題。在我的四年教師教育課程學習中所有的老師都教育我們樹立以學生為中心的教學理念使用以學生為中心的教學方法，這些似乎與中國目前的教學理念和教學方法大相徑庭…..”

Laura在談到中國的教育理念和方法時說道“中國學校教育的高密度課程及激烈的競爭意識令我吃驚。社會現狀和教育結構使孩子們必須在學校刻苦學習以取得好成績。在我看來這一切給只有十幾歲的正在成長發育階段的孩子們以巨大的精神和身體壓力。他們表現出與年齡不相符的成熟。大多數學生都有理想，都知道長大后要作什么。但如果你問同齡的澳洲孩子，很少有人能給出比較現實的回答，多數不清楚。中國學生非常渴望學習，但很難判斷這是不是因為我是外國老師使他們有新奇感所造成的…..”

Daniel在實習日記中提到有關在中國的教學感受時寫道“顯然，中國的整體教育理念和教學方法與我在澳大利亞從小學到大學所經歷的完全不同。但我常常思考為什么它們在中國適用。人數超多的大班型，頻繁的正式和非正式的考試和測驗，加上教學內容的巨大量，使得灌輸式方法和死記硬背成為可以理解的主要教學形式。我認為，中國學生雖然學習了很多具體的學科知識，但他們并不一定具備對知識的深層次的理解和運用能力。他們的記憶力超強，可以大段大段的背誦英文課文，但我不肯定他們真正的理解了并能在實踐中運用背誦的知識…..”

Tim在談起這一話題時認真的說“我熱愛教師職業，喜愛孩子們。我的教育理念是每個學生都可以以適合自己的不同方式達到學習目的。中國的教育好象只給出一種衡量成功的方法。孩子們從早上8點開始上課一直到晚上5點。一天9個多小時在學校努力讀書，開始時我有些為他們擔心，但很快就意識到他們已經習慣了這樣的學習生活方式。他們對英語學習的認真程度令我佩服。我在初中時也選學過法語作為第二語言，但從來沒有像中國學生對待英語學習那樣認真過。他們每天都有英文課，而且對語法學習非常重視。雖然英語是我的母語，是我從開口講話時就開始學習并使用的語言，但面對聰明好學的中國孩子有時令我懷疑自己的英語語法水平……”

從實習生們的感受中可以發現一些中澳教學理念和教學方法的不同。對中國課堂教學環境和課堂教學組織形式他們也有一些個人的看法。

Amanda在接受訪談時談道“大班型決定了中國課堂的組織形式和教學方法。沒有太多的空間留給老師們進行創造性的教學組織安排。所有教室的布置都是橫豎成直排整齊擺放的課座椅，之間空間很小，極為不利于學生們進行課堂討論。多數情況下是教師一對一與學生對話，有時同桌對話交流。坐在最后排的學生遠離教師視線，偶爾有在課堂上睡覺的情況，學生們說不是對課堂學習沒興趣只是太累太疲勞了…..”

Laura在實習總結中這樣寫道“我不知道該怎樣準確評價中國老師的教學方法和課堂組織形式，因為他們的工作情境與我在澳大利亞所見所經歷的完全不同，所以很難理解中國老師們的感受。很明顯，學生們只能以最大密度按排序坐在教室里。有幾節課我試著將學生分成小組，組織小組討論的課堂活動，這是澳洲中小學最常見的教學組織形式之一，但效果不是太好因為沒有空間供孩子們移動，使組間交流極為困難。后來我嘗試將學生帶到操場上去上英文課，但由于學生人數太多加上對室外課的新奇感和興奮感使得課堂組織有些力不從心。這并不是說學生的紀律有什么問題，他們都很守紀律，但我必須調整在澳常用的組織教學思維模式，探索新的方法去適應這樣的特殊教學環境….”

Tim對此很坦誠的表示“我有一點忐忑和躊躇來談中國的教學方法。我在課堂教學時更注重激發孩子們學習英語的興趣和熱情，糾正他們的發音，組織與日常生活密切相關的自然對話，不太注重語法。中國的老師花大量時間教語法，幫助學生準備考試，做語法練習題，幾乎每天都有小測驗訓練孩子們的應試能力。孩子們以超過成人每天8小時工作時間來努力學習以提高考試成績。我想這些現象背后的深層原因還是在文化層面。中國社會，家庭，學校，政府對孩子們都寄予厚望，期待值相對很高。我認為要想理解中國學校的教育理念和教學方法以及學生們的行為表現應該首先嘗試了解中國文化。就像你可以從世界上任何國家的學校教育中體察那個國家的文化一樣……”

Daniel對此有著略為獨特的看法“當我在課堂上嘗試用啟發法，鼓勵式等教學方法時，孩子們都很興奮，積極參與課堂討論，與澳洲孩子并無兩樣，而且更加聰明智慧。我的體會是無論哪里，無論什么文化背景，孩子們的天性是一樣的，他們喜歡積極的，給他們機會參與的，鼓勵發展創造性能力的課堂活動。只要教師能營造適當的學習環境給孩子們留出想象和創造的空間，他們會有驚人的表現，讓你看到他們的潛力。在全區英語老師面前所上的公開課讓我相信中國的孩子們可以以不同的方式學會并掌握中國老師用填鴨式方式灌輸的知識…..”

實習生們坦誠的表達了他們對中國學校教育及教學方法的看法，盡管有些看法可能片面或過于表面化，但都是他們真情實感的自然流露。在結束中國實習回到澳大利亞后，他們的思考并沒有停止。在總結中他們非常看重此次中國之行對他們的職業成長和個人成長的巨大貢獻。

四、分析與討論

研究結果顯示對澳大利亞實習老師而言中國實習是一次對其未來教師職業生涯意義重大的跨文化教師職業體驗。正如他們自己談到的是一次改變人生的經歷。他們一致表示中國實習經歷是他們人生長卷中短暫而濃重的一筆，有著改變他們未來人生軌跡的力量。同時澳大利亞實習生的中國實習感受和體會也給我們提供了思考中國學校教育的一個視角。四名澳大利亞實習生既不是專家也不是學者更不具備對中國教育把脈問診的能力。他們只是以普通實習老師的身份真誠坦率的表達對他們來說完全陌生的中國學校教育帶給他們的感受，很客觀很中肯。雙方教育理念教學方法的差異有些是教育本身所無法涵蓋的，與中澳不同的歷史文化，社會結構，人口狀況，發達程度等密切相關，應該在更大的社會文化范疇內加以討論。研究數據也不同程度上體現出兩種不同文化對教育的塑造和影響。有一點是無疑的，這種教育文化交流實踐值得繼續做下去。在給中方老師學生帶來新意和思考的同時也把中華文化傳播出去。

澳大利亞學校教育是一種體驗教育，學生在體驗中學習實踐，掌握知識。所以鼓勵創新，課堂氣氛活躍，注重學生的參與，最大限度的調動學生的學習積極性，培養獨立思考能力，動手能力，合作能力及實踐能力是澳洲學校教育模式的基本出發點；小組討論，案例分析，調查研究，動手實踐等以學生為中心的教學方式是其主要的教學組織形式。國內目前的基礎教育某種程度來講還是以教師為中心的，過于重視知識的傳遞。多數情況下是老師講學生聽并認真做筆記，被動的接受知識。某種意義上說仍是灌輸式為主。然而，教育是一個社會性議題，不僅涉及到制度層面也涉及社會各個方面對它的理解和評判。講究高學歷，講究分數，講究名校的現狀不是教師所能左右的。中國指導老師們的敬業，積極思考，努力進取和默默奉獻是這次跨文化教育實習取得成功的關鍵要素。地方教育局及兩所中方學校校長的大力支持為交流的順利圓滿提供了必要的前提和保障。

關心學校教育，關心孩子們的成長對任何社會制度下的任何國家都是關乎民族希望，前途與未來的大業。這樣的跨文化交流給彼此提供了相互學習各自反思的難得機會。相信不同的讀者對本文大篇幅重筆墨所呈現的研究數據會有不同的解讀和詮釋。

[1]Federation University Australia–federation.edu.au http://www.federation.edu.au

[2]List of Australian University http://www.australianuniversities.com.au/list/

[3]Victorian Institute of Teaching–Professional experience requirements http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teachereducation-programs/Pages/Professionalexperiencerequirements.aspx

[4]Yin,R.K.Case Study Research:Design and Methods[M].London:Sage Publication.2003.

[5]Gillham,B.Case Study Research Methods[M].London: PastonPress Ltd.2000.

[6]Merriam,S.B.Case Study Research in Education:A Qualitative Approach[M].San Francisco：Jossey-Bass Inc.Publishers.1990.

[7]Stake,R.E.The Art of Case Study Research[M].London: Sage Publication,Inc.(Ltd.)1999.

[8]Patton,M.Q.Qualitative Evaluation and Research Methods[M].London:Sage Publications,Inc.1990.

The research on the Teaching Practices of Federation University Australian Pre-Service Teachers’Placement in Liaoning,China

JIN Ai-jing1,Maxine Cooper1,LENG Hui2
(1.Faculty of Education and Arts,Federation University Australia,Ballarat 3350,Australia;2.School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Through case study,this paper reports on their three weeks teaching experience and results of four fourth year pre-service teachers from Federation University Australia in Liaoning,China,April 2014.The research data indicates that this placement in China is a valuable teaching practice and rich life experience and cross-cultural understanding and communication,extending the Australian pre-service teachers’professional teaching skills and their identification in profession with a contributed to their growth and maturity as preservice teachers.Their self-confidence has significantly developed and become positive in their future teaching career.

China;Australia;cross-cultural;teacher education;pre-service teacher;teaching placement

G40

A

1008-2395(2015)04-0107-06

2015-06-08

金愛晶(1962-)，女，美國密蘇里州立大學（Missouri State University）教育學碩士，澳大利亞迪肯大學(Deakin University)哲學博士。澳大利亞聯邦大學教育與人文學院，主要從事教師教育，跨文化教師教育及健康教育與體育教育研究；冷慧(1966-)，女，新加坡國立大學應用語言學碩士，澳大利亞Edith Cowan大學應用語言學博士，遼寧師范大學外國語學院教授、副院長、澳大利亞研究中心主任，主要從事澳大利亞語言與文化、英語教育、認知語言學研究。