巧用評語 激趣語文課堂

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學，西藏　白朗　857300）

巧用評語 激趣語文課堂

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學，西藏白朗857300）

評語對于語文課堂教學有著非常的作用，巧用評語可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。本文立足于此，首先分析了當前語文課堂評語中存在的幾點問題，諸如語文重復啰嗦、用語枯燥呆板、語言缺乏點撥性以及語言激勵不恰當，從這些問題出發(fā)，提出了針對性的策略：言簡意賅，突出評價重點、用語幽默，營造教學氛圍、巧妙點撥，引導學生學習、適度激勵，培養(yǎng)學生信心。

語文；評語；激趣

簡潔有趣又恰如氣氛的評語，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，提升學生的學習能力，從而整體性地提升課堂教學效果。本文立足于此，從小學語文課堂教學出發(fā)，就如何巧用評語來激趣語文課堂做了相應的探討。

1　語文課堂評語中存在的問題

目前，語文課堂評語中存在的問題主要集中在以下幾點：

1.1語言重復啰嗦

不少教師在評價學生的課堂表現時，語言存在著重復啰嗦的現象，不是在重復學生的話語，就是千篇一律的“好，不錯，有道理”，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

1.2用語枯燥呆板

小學生正處于愛玩的年齡，新鮮有趣的評語能夠很好地調動起課堂的教學氛圍，提升學生的課堂參與度，然而一些教師在評價過程中，仍然秉持著老一套的評價方式，形式呆板、話語枯燥；

1.3語言缺乏點撥性

評語不僅是教師對學生表現的一種點評，它還包含著對學生學習方向的引導，甚至可以說，后一種功能比前一種功能更為重要。然而很多教師在課堂評價環(huán)節(jié)中，卻一定程度上忽略了通過評語來引導學生更好地學習。

2　巧用評語的策略研究

2.1言簡意賅，突出評價重點

評價語言重復啰嗦、主次不分，是當前課堂評語中的主要問題，因此，教師在評價學生時，要注意做到言簡意賅，通過創(chuàng)新性的語言，來針對性地評價學生的課堂表現，并突出評價中的重點所在。

就針對性而言，閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它對學生的要求從低到高分別是讀準字音、讀順語句、讀出感情。然而，在日常教學中，很多學生并未能做到這一點［2］。例如在朗讀課文時，有一位學生的字音與語句都讀得很順溜，然而卻沒有做到抑揚頓挫，缺乏必要的感情。因此，教師在評價時，就要做到在肯定其表現的基礎上，突出重點，指出其中的不足之處，并引導其加以糾正。教師可以從課文內容出發(fā)，反問學生梨樹、蘋果、稻海、高粱代表著什么？學生回答說：豐收。然后教師在進一步問學生，豐收應該是什么心情呢？學生回答：喜悅。教師便說，那剛才你讀課文時，是不是缺少點什么呢？通過層層遞進的引導，使學生在不知不覺中提升閱讀能力。

就創(chuàng)新性而言，教師不能對所有學生都采用同樣的評價話語，而是應該根據學生的表現，采用契合其學習現狀與接收能力的評語。

2.2用語幽默，營造教學氛圍

活躍的課堂氛圍是取得良好教學效果的開端，因此，教師在巧用評語時，需要注意評語的幽默性，通過富有趣味的評語來調動課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣。

教師在評價時，需要采用有趣的語言，比如在學生朗讀完《酸的和甜的》這篇課文之后，教師先詢問一下班里其他學生：同學們，剛才這位同學在朗讀的過程中，像狐貍還是像猴子啊。同學們哄堂大笑，有說像狐貍的，也有說像兔子的，還有說像松鼠的。這時教師就說：我感覺像猴子，因為狐貍沒有吃到葡萄，不知道葡萄的美味，而猴子吃到了。我看這位同學在朗讀課文時，咽了兩下口水，仿佛是吃到了美味的葡萄。同學們笑得更厲害了。

2.3巧妙點撥，引導學生學習

小學生在語文學習中，不可避免地會存在這樣、那樣的問題，造成這些學習問題的因素有很多，諸如學習態(tài)度不端、注意難以集中以及學習方法偏差等。因此，教師在評價學生時，用通過評語來指出學生學習中所存在的問題，并給予恰當的點撥，進而提升其學習效率。比如，有些同學喜歡在上課時做小動作，或者交頭接耳，不僅自己學習效率不高，還應到了周圍同學的學習，因此，教師可以再評語中予以適當的點撥，如某某同學課堂表現十分活潑，只將一半的精力用在了學習上面，學習成績仍然不錯。但跟那些將全部精力都用在學習上的同學相比，還是有一定的差距，如果某某同學也將全部精力投入到學習之中，那他的成績肯定會名列前茅。這種寓指引于鼓勵之中的評語能夠誘導其更好、更專注地學習。

2.4適度激勵，培養(yǎng)學生信心

在評語中激勵學生已經成為當前語文教學中的共識，但同時又出現了過度激勵的情形，不少教師，無論學生的真實表現如何，一概給予“不錯、表現得非常好”等評語，這不僅無法對真正表現優(yōu)異的學生起到鼓舞作用，也難以對語文學習中存在問題的學生起到引導作用。因此，教師在激勵學生時，要做到適度，即根據學生的真實表現，采用恰如其分的評語，并且做到激勵與引導相結合。針對不同學生采用不同的評語，從而使激勵有針對性，不至于流于形式。教師在激勵學生以樹立其自信心時，不能僅僅專注于表揚、鼓舞，要將激勵與引導結合起來，即將學生學習中的不足之處融于激勵之中，進而指引學生更好地學習。

3　結語

學生的學習興趣是小學語文課堂教學的基礎，因而，如何有效地調動學生的學習興趣，從而提高教學效果，是每一語文教師教學中的應有之義。評語作為語文教學的重要內容，巧妙地運用，對于激趣語文課堂有著非常顯著的作用。因此，教師在教學過程中，應該從言簡意賅、用語幽默以及巧妙點撥、適度激勵等四個方面來巧用評語。

［1］姜瑩瑩.語文課堂評價語問題小議［J］.江蘇教育研究，2012（08）：54-55

［2］張麗莉.巧用評價語言激活語文課堂［J］.新校園旬刊，2013（06）：167

G623.2

A

1003-5168（2015）-12-0263-1