生本教育在思品課教學(xué)中的運用

陳春雨

在教學(xué)中，靈活多樣、有行之有效的課堂互動，不僅能突顯學(xué)生的主體地位，強化師生之間的相互交流，同時還能讓學(xué)生分享彼此的感受與體驗，增強彼此的情感交流，提高課堂教學(xué)效率，從而達到教學(xué)目的。實現(xiàn)思想品德課教學(xué)的有效互動，需要教師采取正確的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在新課改的背景下，利用多媒體教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，把信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，創(chuàng)造出自主、輕松、智慧的課堂，這是促進有效互動的有力措施。

1. 利用圖片、動畫和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，拓展視野，讓教材知識生活化和直觀化，增加課堂氣氛，實現(xiàn)有效互動。如教學(xué)“弘揚和培育民族精神”時，我搜集長征故事，通過視屏、圖片等展現(xiàn)給學(xué)生。這時，很自然的將同學(xué)們的興趣引領(lǐng)到課堂內(nèi)容上，學(xué)生你一語我一言很興奮地講述長征過程，通過了解中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝千難萬險、最終取得長征勝利的英雄事跡，感悟什么是長征精神，就是為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的、顧全大局、嚴守紀律、緊密團結(jié)的精神等。從互動中增進學(xué)生情感體驗，使學(xué)生受到啟發(fā)和教益。

2. 利用投影、錄音、錄像等教學(xué)輔助手段。利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，以作為溝通師生之間的互動橋梁，使學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，增強教學(xué)效果。如在教學(xué)“統(tǒng)一的多民族國家”時，我播放“愛我中華”這樣激昂的背景音樂，再讓同學(xué)們自主了解各少數(shù)民族的名稱、風(fēng)俗習(xí)慣、名人故事等，使他們在互動交流中增進對各民族的了解，樹立民族大家庭意識，自覺維護民族團結(jié)。

二、巧設(shè)疑問

通過設(shè)計能調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力的提問，激起學(xué)生尋幽探微的思維火花，促進師生之間、生生之間的情感和信息交流，實現(xiàn)有效互動。

1. 抓住興趣點設(shè)問。如在教學(xué)“保護環(huán)境的基本國策”時，我利用多媒體播放我國北方沙塵暴的視頻片段，進而設(shè)置疑問：我國為什么出現(xiàn)北方沙塵暴的現(xiàn)象？一石激起千層浪，這個問題激起了學(xué)生極大的興趣，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識對這個問題進行討論，這時，同學(xué)們展開了激烈的討論，互動交流非常活躍。

2. 抓住疑問點設(shè)問。如教學(xué)“隱私受保護”時，學(xué)生對個人隱私權(quán)的范圍很疑惑，難以界定，我設(shè)置問題：“分數(shù)”是否應(yīng)該成為學(xué)生的隱私？這時，同學(xué)們議論紛紛，各執(zhí)一詞。我順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的看法組成正反兩方對這個問題進行辯論。其中，學(xué)生有的說：“分數(shù)公開自己沒面子，還有家長會打罵的”，也有的說：“分數(shù)公開才有競爭性，知道自己進步或退步”等，列舉不少生活例子。通過激烈的辯論，促進了互動，打開學(xué)生的思路，突破難點知識。本活動屬開放性，討論中學(xué)生見仁見智，不必追求統(tǒng)一的討論結(jié)果。

3. 抓住關(guān)鍵點設(shè)問。抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置疑問。如在教學(xué)“造福人民的經(jīng)濟制度”時，我設(shè)置問題：為什么公有制經(jīng)濟是我國經(jīng)濟的主體？這個關(guān)鍵性的提問引起了學(xué)生探究的興趣，通過交流探究，使學(xué)生深刻理解明白了公有制經(jīng)濟是國有經(jīng)濟，是國家引導(dǎo)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的基本力量。我國經(jīng)濟制度是公有制經(jīng)濟為主體、多種所有制共同發(fā)展，與此相適應(yīng)，我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

三、角色轉(zhuǎn)換

教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)有效互動。

1. 對話。指導(dǎo)學(xué)生模擬教材內(nèi)容的角色進行對話。如教學(xué)“生命和健康的權(quán)利”時，我指導(dǎo)學(xué)生模擬城管執(zhí)法人員和小販的角色進行對話，極大地激發(fā)學(xué)生參與互動熱情，使學(xué)生深刻理解了人身自由和生命健康權(quán)利受法律保護和懂得怎樣維護自己的自由和權(quán)利。

2. 表演。指導(dǎo)學(xué)生扮演角色表演相聲、小品節(jié)目等。如在教學(xué)“維護消費者權(quán)益”時，我指導(dǎo)學(xué)生扮演消費者、經(jīng)營者、消費者協(xié)會工作人員和行政部門人員的角色，表演消費者權(quán)益受到侵害時怎樣維護自己利益的小品節(jié)目，讓同學(xué)們觀看。這激發(fā)了學(xué)生參與互動的積極性，親身體驗到互動的樂趣，并加深對課文內(nèi)容的理解。

3. 學(xué)生充當(dāng)教師。指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色。如教學(xué)“燦爛的中華文化”時，首先，我在課前指導(dǎo)同學(xué)們查閱資料，熟悉我國文化和世界文化（四大文明古國相關(guān)內(nèi)容）。進而，在課堂上，讓同學(xué)們充當(dāng)教師進行發(fā)言，如根據(jù)他們查閱的資料發(fā)表他們對于我國和世界文化的理解。這樣，通過讓學(xué)生充當(dāng)教師，增強了互動交流，使學(xué)生在互動中加深了對教學(xué)內(nèi)容理解，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 ?龍建剛