句群訓練——語用訓練的必由之路

趙梅花

[摘 要]

面對學生在課堂教學中短兵相接式的對話方式，教師應該引導學生在關注句群內在聯系的基礎上進行語用的文字訓練，通過反復感知、架設橋梁、散點貫通、讀寫結合等手段，有效促進學生內在言語生命的提升。

[關鍵詞]

反復感知;散點貫通;讀寫結合;架設橋梁

當下，在閱讀課堂教學中，學生與教師常以碎片式的語言進行對話，學生只要運用一個詞語或一個短句，就足以應付教師的問題，形成信息含量并不豐富的交流。這樣一來，學生就形成了逼仄狹窄的語言表達習慣，其語言表達能力的豐富性也就無從談起。那么，如何才能改變這一教學現狀，提升課堂教學效益呢？筆者以為，引導學生建立句群式的表達體系，是最為有效的策略。

一、反復感知，探尋句群典型密碼

這里所談到的句群是一個較為復雜的語言單位，由兩句或者兩句以上的語句組成。一個相對完整復雜的句群融合了語法、修辭、表達方法和邏輯思維等多種因素，是一個糅合了各種語文知識的綜合體。在閱讀教學中，引導學生關注句群就是要探知句群外顯的言語樣式、探尋句群內部構思的條理、體驗句群意蘊表達的厚重。在一篇文本中，總會有表達作用鮮明的高端句群，這些句群在文本表情達意中起到積極的作用，同時，對提升學生言語表達能力也具有極強的示范功能。

例如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文的第一自然段：“這兄弟倆長得太像了——同樣有……難怪，……”整個句群以“長得像”為表達的中心，通過“總—分—總”的構群方式彰顯出鮮明的邏輯構思，以“同樣有”的句式列舉了四個典型的相似之處，最后以“甚至”一詞畫龍點睛，將相似點的揭示推向高潮，可謂經典型的句群樣貌。

而在教學這個句群中，教師在學生熟讀句群的基礎上，引導學生刪去血肉，留其骨架，借助句式的構思邏輯進行口頭復述，從而達到內化句群結構、感知句群表達方式的作用。

二、架設橋梁，整合句群涉獵要素

對于小學生而言，運用句群進行表達訓練，是一項具有難度的任務，是對學生理解能力、邏輯能力和言語表達能力的挑戰。在訓練過程中，學生不僅僅要知道說了些什么，更要明白為什么要這樣。這就意味著教師要為學生的句群表達訓練搭建相應的階梯，以便于學生從易到難、從低到高螺旋上升，拾級而上。在教學中，教師要給予學生清晰的線索脈絡以及表達過程中所涉及的要素材料，讓學生在自主思維整合中恰如其分地串聯組合這些支架，形成具有邏輯條理、內容豐富的句群表達。

例如，在教學《詹天佑》“開鑿隧道”這一內容時，語文教學的目標并不是要從科學角度了解各種不同開鑿方法的優劣，而是要借著這樣的載體讓學生說清楚詹天佑的開鑿原理。教師可以在課堂上創設“專家論證會”的情境，引導學生以自己的語言闡釋兩種不同開鑿法的原理，充分展示方案的優勢。在這一過程中，教材文本中資源信息就成了學生句群表達可供使用的支架資源，學生對其整合運用的過程正是學生思維縝密的訓練過程。

有了情境的感染，有了思維的引領，有了支架的支撐，學生在闡述過程中信手拈來，游刃有余，句群表達效果也就可想而知了。

三、散點貫通，綜合句群價值原點

在閱讀教學中，教師這樣的聲音不絕于耳：“請大家自由閱讀這段文字，圈化出最為關鍵的核心詞語，想想它們的作用，一會兒我們一個人說一個。”為什么只能說一個，或許是教師考慮到讓更多學生參與到課堂交流中來，防止一人包辦替代了其他學生交流的機會。但顯然，這樣的組織形式就會使學生的思考與解讀陷入單一而孤立的格局之中，而從不同的側面和緯度進行思考表達，則有助于學生將自我感悟形成認知體系進行表達。

例如，在《我和祖父的園子》一課中，蕭紅在描寫祖父指出自己把韭菜當草的錯誤時展現了一個寬容、慈祥、開朗的祖父形象。在這一段的描寫中，作者從祖父的動作、語言以及神態入手，凸顯祖父形象的核心語詞可謂眾星拱月。教師則要引導學生從不同的價值點入手感受文本語言所形成的整體意蘊，而在學生表達過程中教師可以引導學生從動作、語言、神態等思路入手，構建富有條理的語言表達句群，學生的感悟就會更加深入全面。

四、讀寫結合，打通句群情法關聯

常態教學中的習作，其根本目標就是歷練學生對語言文字的運用能力，即遣詞造句的技巧;另一方面則在于幫助學生提升他們對材料謀篇布局的能力。在習作教學中，教材設置的習作內容常常與學生的現實生活相去甚遠，學生的習作總是局限在固有的思路中進行，使得習作教學總是舉步維艱。而在閱讀教學中進行隨機性的練筆，學生始終浸潤在文本的情境中，情緒飽滿，動機鮮明，學生也有言可表，有話可說。在這種狀態下，學生不僅能夠順利說出高質量的語句群組，且其中含有的情感性和邏輯性也非常鮮明。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，當大黑騾子應聲倒地之后，彭德懷“緩緩摘下了軍帽”，只此一個動作，背后隱含著彭德懷多少情感！此時，教師利用多媒體課件出示彭德懷與大黑騾子一起風風雨雨走過的日子，在長征途中一路走來的艱辛歷程，引導學生走進人物內心，體悟人物此時此刻內心涌動的話語，要求學生暢快表達……由于學生已經形成了充足的情感認知，習作的技巧與方法已經自然地溶解到情感要素之中，他們的情感轉化為了高質量的句群，有效地提升了學生的語言表達能力。

句群是學生語文素養形成過程中重要的語言單位，是學生由句型向段落篇章的過渡階段，只有夯實了句群的感知和運用能力，學生的語文素養才能得到真正有效的落實。（責任編輯：符 潔）