“借”用黑板一隅，讓寫作精彩紛呈

張秋菊（徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學，江蘇　徐州　221115）

“借”用黑板一隅，讓寫作精彩紛呈

張秋菊
（徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學，江蘇徐州221115）

摘要：語文課程標準強調(diào)學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。要讓學生做到“易”與“樂”，教師就要做有心人，巧妙地利用一切教育資源，讓學生在生活的課堂中捕捉到“新鮮”的寫作素材。在眾多教育資源中，作者進行了一次“借”用黑板的嘗試，讓學生的寫作精彩紛呈。

關鍵詞：寫作教學學習靈感教育資源

一、開辟空間，積淀“新鮮”素材

沒有堅硬的翅膀，雄鷹無法在廣闊的天空中翱翔，沒有充沛的精力，駿馬無法在無垠的土地上馳騁，同樣，沒有豐富的語句，學生又怎能在寫作天地間徜徉呢？可見，廣博的知識積累是寫好作文的必要條件。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”為了讓學生“胸藏萬匯”，“筆有千鈞”，自由地馳騁在寫作天地間，我“借”用黑板空出的一角，為學生提供積累素材的空間，每兩天讓一名同學在此抄寫一些妙詞佳句、名人名言。寫作功底好的同學可以自己寫片段。語句不在多，但要精、要美、要有系統(tǒng)性，并突出本周描述重點。其他同學如果認為抄寫的內(nèi)容很美，就記在自己的 “小電腦”或讀書筆記上，以備寫作之用。每隔一個月，分別評選出優(yōu)秀推薦員、杰出撰寫人和最佳利用人。這一舉措激發(fā)了學生的競爭意識，為了不落后于人、不重復于人，許多同學大量地、積極地閱讀作文選、散文等課外書籍，從中精揀細選，寫作好的學生為了一展風采，更是用心，留心觀察抓素材，潛心寫作。

附兩篇學生習作。

習作一：小老鼠“讀書”

小老鼠洋洋雖然生活在圖書館已有多年，可它對書架上的那些圖書卻從沒多看過一眼。這也許有遺傳的因素吧！原來老鼠家族根本不興這一套。然而，這兩年到圖書館來看書的人越來越多了，它想：書難道真的有這么大的誘惑力嗎？

有一天，它聽到兩個學生“讀書破萬卷，下筆如有神”的話，心中似有所悟。于是它從書柜上拖下一本本嶄新的書，打開后一股股油墨的清香撲鼻而來。它高興極了，真以為把書讀破了，寫起文章來就定會像神助般輕松。每天，它一邊吱吱地叫著一邊忙著撕書，幻想著成為一位聞名世界的唯一的老鼠作家。

習作二：我愛我的小鞭子

我生日那天，爸爸送我一件禮物——一支精巧的小鞭子，半米長的木棍鞭桿兒，加上半米多長的粗麻繩擰成的鞭尾，看上去是那樣精巧，我喜歡得不得了，把它當做寶貝一樣，不準任何人觸摸它。沒事的時候總愛甩幾鞭。

漫長的暑假開始了，為使我的暑假生活過得充實，爸爸從集市上給我牽來了一只乖巧的小山羊。今后，小鞭子便派上用場了。

每天傍晚，我便得意地甩著小鞭子趕小羊吃草去。

走著，走著，小山羊不聽話，看到嫩綠的莊稼就眼饞得很，故意放慢腳步。我重重甩了兩下響鞭，似乎發(fā)出警告：“不聽話，要挨鞭子了！”小山羊慌忙加快腳步。

尋到青草地，小山羊頭也不抬地啃起來。無奈，我只得又一次甩起鞭子來。小山羊抬頭驚恐地望著我，發(fā)出“咩咩”的叫聲，似乎在說：“又怎么啦，小主人！”“沒怎么，要慢慢吃，別噎著！”

夕陽漸漸西沉，小山羊的肚子吃得滾圓滾圓的，我揮起鞭子，有節(jié)奏地甩起來，唱著“西邊的太陽快要落山了……”這支歌回家了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在搜集、抄寫、撰寫中，學生已無形地積累了大量的妙詞佳句，寫出了清澈透明，如潺潺細流的文章。此時，以往被空出的黑板一角成了寫作的活水源頭。

二、捕捉靈感，想象精彩紛呈

想象之于學生，就如陽光之于草木。沒有想象的頭腦，猶如一潭死水。要想打開寫作的大門，鍛煉學生的想象思維是至關重要的。

孩子天真爛漫、富有幻想，愛好涂鴉。畫一些簡單的圖形、五彩繽紛的圖片，讓他們重新組合成新的、富有個性的圖像，在動腦的過程中，興趣盎然，嘗到自我創(chuàng)造的成功喜悅，會產(chǎn)生“一吐為快”的欲望。黑板一角正是可提供涂鴉的空間。

黑板一角如果一味地摘抄妙詞佳句、名人名言，學生就會厭倦。我讓學生每隔兩個星期在黑板一側(cè)畫上幾幅圖或簡單圖形，啟發(fā)他們插上飛翔的翅膀，展開合理的想象。有一次，一學生在黑板上畫上了一副奇怪的圖畫，我讓同學重新組合畫面，并為之配以解說。沒有限制、沒有約束，學生愉快地沉浸在自己的想象天地中。不一會，巧妙新奪的想象紛紛出爐了。有的想象成一幅日出圖：青青的兩山之間，緩緩地探出了一個頑皮的臉蛋——太陽。瞧，紅彤彤的臉蛋越來越亮，似乎還不好意思出來。真像“猶抱琵琶半遮面”的少女；有的想象成一個卡通小孩頭：呵，好可愛的小孩頭。機靈的三角眼骨碌碌地轉(zhuǎn)個不停，一張大嘴笑成了一條線。望著他，我的憂愁已拋到九霄云外了；有的想象成一輛獨輪車：我是一輛古老的車，一輛孤獨的車。很久以前，我備受主人的青睞。幾十年過去了，現(xiàn)代化的車代替了我。我被扔了出來，從此，我對生活失去了信心。望著成天忙碌的車，我倍感孤獨。主人，請再次用用我吧，哪怕把我當柴火燒，我也愿奉獻自己最后的一點熱！……

異彩紛呈的想象開啟了學生的思維，使他們的個性得以張揚，靈感得以凸顯，理想得以放飛。黑板那小小的一角，搖身一變，成了學生想象的發(fā)源地，成了學生心馳神往的地方。

三、創(chuàng)造平臺，放飛學生心語

培根說：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”由于學習的繁忙，很多學生忘卻了交流。憂愁埋在心底，快樂不言表，情感不外流。這種狀態(tài)是寫作的一大忌。情感的壓抑，自我的封閉，必然導致思維的停滯。這樣，哪會有精彩的寫作素材、寫作的靈氣？情感是智力發(fā)展的翅膀，只有打開情感的閘門，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文章。基于此，我又利用黑板的另一角，開辟“放飛心語”一欄，讓學生在這里傾吐自己的快樂、憂愁，舒展自己的情懷，進行心靈碰撞。讓全班同學一同分享他的快樂，分擔他的憂愁，在心靈碰撞中升華情感。一日，孤兒趙雨晴的奶奶去世了，她悲痛至極，在“放飛心語”中寫道：“上蒼是這樣的不公，這樣的殘忍！連這一點點的愛也剝奪？！守候著奶奶，我欲哭無淚，欲喊無力。今后的路，我一人如何孤獨地走？”同學們看了無不落淚。課后，在趙雨晴的字跡下，赫然出現(xiàn)了這樣幾個大字：“雨晴，你還有我們！”借此契機，我讓同學寫出想對雨晴說的話。大家紛紛寫了一封封感人至深的信，安慰她，鼓勵她。讀著一封封來自心靈深處的呼喚，看著同學為她所做的事，趙雨晴哭了，她用心用情給全體同學寫了一封信：“敬愛的老師，親愛的同學：讀完信，我抹不盡的是淚，揮不去的是情。在我最孤獨、最脆弱時，是你們——我可敬的老師、可愛的同學，是你們給了我愛、給了我生活的勇氣……”

少年的心理世界色彩斑斕，獨特而又神奇，從教育發(fā)展的前景來看，這是一片希望的綠洲。俄國教育家烏申斯基曾說：“如果教育家想從一切方面教育人，那么就要首先從一切方面去了解人。”因此，放飛學生心語就顯得非常重要。

李洋同學是一名留級生，不僅成績差，還有一些壞毛病。盡管我和班級同學都歡迎他、鼓勵他，可是一年下來，語、數(shù)仍不及格。父母失望至極，勸他退學，可他哭著找到我執(zhí)意不肯。我和語文老師一起分析研究他的情況，認為他既然有學好的愿望，就應立即趁熱打鐵，再次誠懇地歡迎他回到集體中來，與最好的同學同桌，并委任他負責檢查衛(wèi)生包干區(qū)的工作。同時，每門課都安排同學輔導他，與他談心，溝通情感。上學期，我所帶班級對全校開放的一堂“愛我中華”的主題班會，我讓李洋發(fā)言，談認識，談進步。他非常認真，五六行字的稿子試讀了五、六天。他媽媽說：“李洋寫的檢查多又多，還從來沒寫過進步的稿子！也從來沒在這種會上發(fā)過言哩！”

李洋同學終于有了進步。上學期期末考試，語、數(shù)都及格了。大家向他祝賀時，他熱淚盈眶。這一事例使我明白了愛在教學中的無限魅力。當我們以情育人時，就會用自己的心靈貼近學生的心靈；當我們悄然地走進“后進學生”的心靈深處時，他們封閉已久的心靈港灣必然會樂于向我們敞開，教育之舟就能順利從這里啟航駛向成功的彼岸。

生活是作文的源頭，平凡的生活中蘊藏著人間真情。在“放飛心語”欄目中，學生快樂著別人的快樂，憂愁著別人的憂愁，在訴說自己的真情時，學生的心靈得以放飛，情感得以碰撞，寫作潛能得以開發(fā)，不斷提升寫作水平。

著名特級教師魏書生曾說：別小看課堂，它有一萬篇文章好寫。我想說：別小看黑板，它可締造寫作英才。在平時教學中，只要我們盡情運用身邊的有利資源，放飛孩子自由的心靈，他們就會寫出盡顯個性的文章。

參考文獻：

［1］中華語文網(wǎng).讓興趣與寫作同行，2007-6-7.

［2］教育部.小學語文新課程標準（最新修訂版）.北京師范大學出版社，2011.

［3］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.北京：教育科學出版社，1984.

［4］小學語文教師雜志.上海教育出版社，2012（5）.