新農村建設背景下的農村中小學音樂教育探析

趙敏（昌黎縣城郊區錢莊子完全小學，河北 昌黎　066600）

新農村建設背景下的農村中小學音樂教育探析

趙敏
（昌黎縣城郊區錢莊子完全小學，河北 昌黎066600）

摘要：社會主義新農村建設，是構建社會主義和諧社會的重要基礎。鄉村音樂教育是精神文明建設和新農村文化發展中必不可少的一個組成部分。本文以農村中小學為視角，主要就新農村建設大背景下的農村音樂教育相關問題進行論述說明，把握音樂教育現狀，發現問題并提出相應的建議和發展策略。

關鍵詞：新農村建設農村中小學音樂教育

一、引言

我國是一個農業大國，農村的發展牽動著整個國家的發展進程。近年來，隨著社會主義新農村建設這一概念的提出和農村全面改革的進行，農村發展上了一個新的臺階，政治、經濟、社會、文化等多個方面都有了不同層次的提升。農村的中小學教育作為文化領域的一項重要內容，更是受到了越來越多的重視和關注，而音樂則是全面推進素質教育，進行新農村建設的另一個重要組成部分，對建設社會主義精神文明起到了至關重要的作用。

農村中小學音樂教育，相對滯后于全國普通城鎮學校的教育發展水平，在自20世紀初至今的百余年間，經歷了一個迂回、曲折的發展歷程，但也取得了一定的進展，尤其自開展社會主義新農村建設以來，農村音樂教育規劃、課程體系建設及教學質量都有所提高，但仍存在一定問題。

二、農村中小學音樂教育的現存問題

1.課程地位偏低

農村中小學課程體系中，音樂課被劃分為副課，所占課時較少。筆者在河北省昌黎縣的15所農村中小學進行有關音樂課程的調查，結果顯示，音樂課平均每周1節，至多2節，并且在以18周為單位的教學周期中，音樂、美術類課程只進行15周左右的正常教學，在期中、期末等考試臨近期，這類課程會被停課。甚至在個別中學，初三年級不設音樂課，而在一、二年級音樂課也被認為是可有可無的一類課程，經常讓位于語文、數學等主類課程，或者被班主任教師調課供學生自習。

2.教學方式單一

在已有的農村中小學音樂課程中，教學方式較為傳統，內容較為單一。《全日制義務教育音樂課程標準》指出，音樂課程是實施美育的主要途徑之一，也是基礎教育階段的一門必修課，意在培養學生的審美體驗價值，創造性發展價值，社會交往價值，以及文化傳承價值。因此需要充分利用九年義務教育這一基礎階段的音樂課程，從感受與鑒賞、音樂表現、創造實踐等方面培養學生的綜合素質。而農村音樂教育的現狀多為音樂課即唱歌課，且教師唱得多，學生唱得少，甚至有些學校由于教師能力有限，音樂課是聽磁帶學唱歌。而《課程標準》中要求的音樂常識，音樂欣賞，以及豎笛、口琴等簡單的器樂吹奏課較少落實。這就造成了很多學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的情況出現，音樂課的收獲僅僅是會唱幾首歌曲，而音樂知識和相應的技能方面并未得到應有的提升。

3.師資隊伍不樂觀

師資隊伍情況不容樂觀是農村中小學音樂教育發展的一大限制，這主要體現在以下兩個方面：一是數量缺乏。政策規定，農村中小學音樂教師與所帶班級比例應分別為：0.14比1和0.10比1，而現實情況極少達到標準。農村專職音樂教師數量較少，甚至出現在一所中學3個年級共21個教學班只有一名音樂教師的情況，音樂教師教學任務繁重，而在小學范圍內，由于師資嚴重不足，其他課程教師兼課的情況多有出現，這在無形中對音樂類課程質量帶來影響；二是音樂教師專業素質有待提高。在農村中小學中，音樂學、樂器演奏、音樂教育等本專業畢業的教師不多，且起始學歷為本科及以上的也為少數。以筆者做調查的15所學校為例，18名農村中小學音樂教師中，音樂類專業畢業的僅為7人，比例不足50%，而學歷方面，多為中專師范教育畢業，或繼續教育、函授類本科畢業，起始學歷為全日制本科的教師僅為5人，不足三分之一。因此，音樂教師的理論知識和專業實踐素質等方面都有所欠缺，這在一定程度上限制了農村音樂教育的發展和科研水平的提升。

4.音樂活動較少

音樂活動同樣是學校音樂教育的重要組成部分，以各種形式輔助并補充課堂教學，對于培養學生的音樂興趣愛好，開闊藝術視野等方面都有重要作用。相較于市里及城鎮中小學，農村中小學的音樂類活動明顯較少。校合唱團、舞蹈隊等也很少成立，或者成立過后名存實亡，同時校內的藝術活動也多因為資金、設備等限制而較少籌辦。被調查的9所小學中，基本上除了每年的“六一”兒童節外，都不組織文藝匯演、歌唱比賽等音樂類活動，而6所中學更是除了每年縣運會開幕式要求的文體表演外，基本沒有開展其他類型的音樂活動。由此看來，農村中小學對音樂活動的重視程度遠遠不夠。

三、原因探析

1.教育觀念陳舊

上到學校，教學活動領導者及音樂教師的教育管理觀念落后；下到學生家長、學生自身的音樂意識淡薄，這些都是對農村中小學音樂教育重視程度不夠的原因，也是農村音樂教育發展相對滯后的最根本的障礙所在。學校的重視程度不夠，課程設置與教學安排中音樂課的地位則自然較低，這也在一定程度上影響到農村中小學音樂教師的職稱評定、科研課題申報等，如此形成不良循環，進一步阻礙著音樂教育的發展。

2.應試體制影響

應試教育體制的影響在農村中學里的表現尤為突出，升學率自始至今都是學校和老師追求的重中之重，而音樂課未被列入到升學考試標準中，成績不計入總分，因此音樂課則不被重視，甚至處于附庸地位。而在農村家庭的觀念中同樣如此，認為孩子只有學好“數理化”等文化課，考上一所理想的大學，才能改變自己的農村出身，有個不一樣的未來。而近幾年，隨著教育與考試制度改革的進行，中小學生體能素質的提升得到重視，體育測試劃為中考升學標準之中，計入總分，因此體育課在中小學教學中的重視度有所提升，所占課時也稍有增加，至此，音樂課從原來與體育類課程處于同等地位變為學校范圍內相比較而言最不受重視的副課?；诖?，在現今仍未改變的應試教育體制下，農村中小學音樂教育的進展步伐仍較緩慢。

3.經費投入問題

音樂教育經費問題是制約農村中小學音樂教育發展的主要因素，主要體現在以下兩個方面：首先是經費投入數量不足。從國家到地方再到學校，針對農村中小學音樂教育的相關政策傾斜較少，專項經費投入較低，一定程度上制約了學校的硬件設施的引進，音樂教育所需的設備如多功能教室、樂器、音響、影像資料等在數量和質量方面都未能達到相關要求，設施購置不及時，建設不完備，且種類少、數量小的問題都需要資金的保障來解決；其次，經費分配使用不均也是原因之一。受農村中小學教育資金總數的限制，在現有的資金范圍內，一般學校都會首先考慮將資金劃撥用于語文、數學等主要課程，其次用于理化類實驗室建設和其他硬件設備的更新上，而最后考慮甚至不考慮將資金用于音樂教育的投入方面。因此，資金分配不均在很大程度上限制了農村音樂教育的發展。

四、建議與討論

1.結合農村地方特色發展音樂教育

隨著社會主義新農村建設的進行，農民在物質、文化、生活等各方面條件都有所改善，應積極發揮農村現有資源的作用，充分結合農村的地方特色發展音樂教育。仍以河北省昌黎縣為例，可結合昌黎本地音樂輔助教學，如中國傳統的漢族民間藝術——昌黎地秧歌，是河北省最具代表性的舞種之一，輕快自如、自由靈活的動作表現結合獨具特色的音樂節奏，反映著農村生活的特色和農民樂觀詼諧的精神風貌，具有較高的藝術價值。在農村中小學音樂課堂中，可以充分發揮這一民族特色，適時結合并引入，融入原汁原味的農村音樂表現形式，為學生創造了解家鄉民俗傳統的機會，培養對地方特色音樂的興趣，弘揚民族音樂風采的同時也可以進一步傳承并推廣。

2.學校與農村社區聯合互動帶動音樂教育

農村音樂教育的發展并不能僅僅局限于學校和教師，還需要與社區或農村隊部的結合，以社會性的活動帶動學校音樂教育。一方面可以在農村范圍內進行音樂知識的推廣，普及農村音樂教育的重要性和必要性，提高農民的認識并逐漸認可學校音樂教育。另一方面，學校與外界聯合互動，組織創辦一些特色的音樂文化活動，讓音樂教育走出校園，走向生活，促進參與的同時也可以提高學生對音樂的興趣，進而帶動音樂教育的發展。

3.利用本地高校資源交流合作

充分利用本地縣市和城鎮擁有的高校資源，發展農村中小學音樂教育。具體可以從以下方面展開。第一，活動組織上。農村中小學可以適時邀請本地大中專院校的音樂系學生來校輔助策劃特色文化活動，輔導校園合唱團、舞蹈隊等表演活動的編排；第二，師資引進上。可以給予政策上的適度傾斜，鼓勵本地高校音樂類專業的畢業生走進農村，服務中小學教育；第三，學習交流上。鼓勵農村中小學現有教師，充分利用本地高校的教育教學資源，進修學習，交流提升。

4.提高對農村音樂教育的重視程度

改善農村中小學音樂教育，轉變觀念是根本，提升重視程度是重中之重。需要上到教育行政主管部門，下到基層學校和一線教師，都加強對音樂教育重要性的認識，樹立正確的教育教學管理觀念，并切實落實各種教學改革政策，豐富教學形式，提升學生興趣，培養音樂素養和音樂技能，把音樂教育同樣作為一項重要標準來執行。

在社會主義新農村建設這一大背景下，農村中小學音樂教育發展是構建和諧社會進程中不可或缺的重要一步，也是伴隨我國教育事業不斷發展和進步的重要因素。我們在取得客觀性進步的同時，應積極解決好上述農村中小學音樂教育現狀中存在的問題，探析原因，落實各類改革，完善音樂教學的手段和測評體系，讓中小學音樂教育得到切實有效的進步和發展。

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