在幼兒游戲活動中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育

金順玉

（安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學(xué)校，吉林 安圖 133600）

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力”。對公民進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須從幼兒抓起。為此，幼兒園的各項(xiàng)教育活動，應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活運(yùn)用集體活動的機(jī)會，注重活動的過程性，對幼兒進(jìn)行必要的創(chuàng)新教育。那么，如何在游戲活動中對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？下面談?wù)勛约旱乃伎迹c同仁交流分享。

一、在自選游戲活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

（一）幼兒自選游戲活動的意義

（1）可以充分為幼兒提供主動參與游戲活動的機(jī)會，使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好選擇游戲活動，并付諸行動，從而培養(yǎng)幼兒基本的生活習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心。（2）充分體現(xiàn)幼兒活動小組的作用，使幼兒在小集體中，培養(yǎng)他們的口語交往能力，實(shí)現(xiàn)個性差異的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高游戲活動效率。（3）努力實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育的目的，包括語言、對號入座、積木、科學(xué)常識、操作、音律、乒乓球等許許多多興趣領(lǐng)域，通過各種游戲使幼兒反復(fù)、綜合地受到教育，認(rèn)識與體驗(yàn)一個個的概念，以培養(yǎng)幼兒的思維能力，使其受到創(chuàng)新啟蒙意識的教育。（4）增進(jìn)與密切師生關(guān)系，在游戲活動中，可以發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，并有意識地加以培養(yǎng)，使其獲得成功的喜悅，培養(yǎng)孩子們的自信心，形成積極的情緒，從而健康成長［1］。

（二）充分體現(xiàn)教師在自選活動中的職責(zé)

1．及時為提供幼兒游戲資料

為了保證自選活動順利進(jìn)行，教師要主動為孩子們提供切合實(shí)際的、豐富的教育資源與游戲資料。幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人應(yīng)積極籌備新的游戲?qū)W具，積極引導(dǎo)孩子們游戲的方式方法。同時指導(dǎo)孩子們積極傳播新的玩具，并劃給一定的時間尋找材料、動用腦筋參與新教具制作，展示新學(xué)具與新教具，交流孩子們制作的過程及經(jīng)驗(yàn)、體會，為開展豐富多彩的全園自選活動提供保證。

2．各負(fù)其責(zé)，發(fā)揮各自的作用

教師在自選活動中處于舉足輕重的地位。教師應(yīng)發(fā)揮好籌劃組織、觀察、相互影響、監(jiān)督與評估等作用，隨著自選活動游戲方法的規(guī)則變化而改變各自擔(dān)負(fù)的工作。實(shí)踐證明，有些游戲領(lǐng)域只需要教師作為旁觀者，因?yàn)榻處焻⒓佑螒蚧顒樱變簳兊貌蛔匀唬踔帘憩F(xiàn)出拒絕的態(tài)度，致使一些幼兒的語言表現(xiàn)、行動表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯不是自己本意的、只是追隨教師意思的東西。有些游戲初始時需要教師像客人一般參加，但半途要適時“偷逃”。在觀察過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒邀請或需要幫助，則教師應(yīng)樂意參加游戲，做一會幼兒要求扮演的角色。這樣，教師成為兒童游戲中的一員，給游戲增添了新鮮刺激，使游戲持續(xù)進(jìn)行。同時，應(yīng)留意不讓幼兒留戀于單一游戲，幫助和引導(dǎo)他們參加各種各樣豐富多彩的游戲，積極主動地幫助他們自己解決內(nèi)部產(chǎn)生的問題與糾葛。

（三）根據(jù)不同年齡段摸索出不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.小班

對于小班幼兒來講，最重要的就是需要及早從小家庭環(huán)境中走出來，盡早適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，這是非常必要的。讓小班幼兒順利適應(yīng)幼兒園環(huán)境可通過自選游戲活動加以解決。小班的自選活動是讓幼兒盡早適應(yīng)所環(huán)境的主要途徑之一，自選活動對于穩(wěn)定幼兒情緒有很好的鎮(zhèn)靜劑作用。

2．中班

中班階段，幼兒之間便能產(chǎn)生意思傳遞。這種特點(diǎn)，通過自選活動表現(xiàn)得更加活躍。比如在對號入座游戲之中，幼兒擔(dān)當(dāng)不同角色，從中可以培養(yǎng)出一定的團(tuán)結(jié)合作和社會交際能力。另外，通過各種操作游戲，幼兒可以獲得成就感，因而增加主動參加游戲活動的感情，形成積極向上的情緒。

3．大班

在自選活動中，大班幼兒經(jīng)過自律性的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)和協(xié)助，開始形成規(guī)律性、原則性的基本生活習(xí)慣并積累必要的基礎(chǔ)知識，萌生創(chuàng)新與鉆研精神。同時，嘗到成功的喜悅、失敗與挫折的苦果，也嘗到團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新、鉆研的甜頭。

現(xiàn)在，我園的幼兒雙腳一邁進(jìn)教室，就開始自己惡意涉獵領(lǐng)域的自選游戲。他們太喜歡這種游戲，天天向爸爸媽媽要求：“我要每天第一個去幼兒園玩游戲”，“每天再晚些時候領(lǐng)我走”，“周六、星期天我還要去幼兒園”。現(xiàn)在，他們即使沒有教師的反復(fù)叮嚀也自覺自發(fā)地遵守規(guī)則、整理玩具、禮讓同學(xué)……在各個方面有條不紊地發(fā)展。

二、從觀察入手培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要想通過游戲開發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，游戲內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，熟知的。只有讓孩子們學(xué)會細(xì)心觀察每一件事物，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維［2］。為了讓孩子們在“描繪夏天”的游戲中有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新，我有目的地組織幼兒觀察夏天，用帶有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒觀察事物，及時提示觀察目的，在游戲中提出：“小朋友們，我們一起去尋找夏天怎么樣?”讓他們充分感知大自然，了解大自然。通過這些觀察活動，孩子們對事物有了具體印象，由此激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。如，給太陽公公添上一縷縷金胡子，給剛發(fā)芽的小樹貼上很大的樹葉子，使之成為繁茂的大樹，還有呢，盛開的向日葵，牽牛花與蜜蜂、蝴蝶、水果與蔬菜、莊稼、游來游去的鴨子群，扇扇子的爺爺……使他們拼出美麗完整的夏天。

同時可以通過游戲活動，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。如：“夏天的太陽火辣辣地炙烤著大地，綠樹穿上了新衣，盛開的花朵向我們喜笑顏開，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡叫，圓圓的西瓜羞澀地躺在地上，滲出來了汗珠，爺爺?shù)纳茸託g快地向我們招手……”這樣，孩子們通過觀察由春天到夏天的變化，對探究產(chǎn)生了濃厚興趣，萌生了“以新的眼光觀察事物”的創(chuàng)新意識，達(dá)到觀察大自然四季的變化，形象生動地說出夏天各種特征的目的。

三、根據(jù)幼兒的“個性”培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)在的幼兒大部分是獨(dú)生子女，受到父母、老人的百般呵護(hù)，任性、頑皮，不少孩子頂撞老師。如教者問：“好嗎?”他們偏回答：“不好。”“好看嗎?”回答為：“不好看。”但這些孩子身上一樣有幼兒獨(dú)有的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新潛能。有時，幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)與調(diào)皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)、不守規(guī)矩、提稀奇古怪的問題，恰恰體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新潛能。

有一天玩圖畫游戲時，別的孩子都在忙于畫種種形狀的蝴蝶并涂上顏色，但有小朋友“胡”畫一氣，我忍不住發(fā)火正想批評時，他伸出畫說：“老師，我畫完了。”“這是你畫的嗎?”“這是只可憐的蝴蝶。”“可憐的蝴蝶……”仔細(xì)一看，中心也沒有翅膀，剩下的絞成豎線，根本不像蝴蝶，我百思不得其解地盯著他，他補(bǔ)充說：“下了一場大雨，蝴蝶抿著翅膀，在顫抖。”我想這名平時“心術(shù)不正”的孩子又在搞什么名堂呢?但我頓感自己想錯了，立即稱贊道：“金龍小朋友的想法很獨(dú)特，其他小朋友們也要向金龍學(xué)習(xí)，應(yīng)該大膽動腦子，好嗎?”

我不僅接納了孩子的這些“奇思妙想”，而且?guī)椭麄兿胂蟾迂S富。“小朋友們，這只蝴蝶是不是很可憐?我們有沒有辦法幫助它呀?”孩子們給這只可憐的蝴蝶添加了盛開的花、雨傘、房子、樹葉，使它可以避雨，有的孩子還畫出雨后掛有彩虹的晴天，表達(dá)出希望雨停的美好愿望。在以后的活動中如果教師提供公共汽車的話，則孩子們給它畫上信號燈、司機(jī)。提供鮮花的話，孩子們則畫上蝴蝶、蜜蜂。提供動物的話，孩子們又畫上動物喜歡吃的食物和動物的家園。這些經(jīng)驗(yàn)告訴我可以培養(yǎng)孩子們 “從已經(jīng)提供的條件聯(lián)想到很多”的創(chuàng)新意識和能力。

四、針對“喜愛動手拼湊的特點(diǎn)”培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神

手工游戲是孩子們比較喜歡的娛樂活動。為了學(xué)習(xí)圖形、模擬各種圖形，我對幼兒提出了這樣的提問：用正方形能拼湊什么圖案?用三角形能拼湊什么?找出梯形的圖案嗎?然后，首先肯定孩子們的回答。在啟發(fā)孩子們創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，再提供衣扣、繩子、彩帶等讓孩子們自由自在地拼出五花八門的圖形。如：花園、花朵中飛來飛去的蝴蝶、不同形狀的樹、還有高樓大廈中的街市，火車、汽車信號燈，輪船、坦克，以及圈在籬笆上的小雞和鴨子、“防洪房子”（房子的底部是船，上部呈飛機(jī)型），電視、錄像機(jī)，甚至聯(lián)想到屏幕上出現(xiàn)的各種各樣的事物。面對孩子們的豐富作品我再深一層地，帶有啟發(fā)性地問道：“七個圖形拼在一塊，能夠拼湊什么物體呢?”孩子們紛紛說能夠拼出正方形、三角形、長方形、圓、橢圓形的房子和窗戶、煙囪等；有的孩子拼湊出梯形的籬笆、半圓的太陽（剛剛升起的大陽）；更有孩子很快拼出很大一幅畫：天上掛著月牙兒，正面有商店、飯店、游戲廳和輪船，還做出了有魚、有海帶、有石頭、有草的大海。在他搶著繪聲繪色地解說時，筆者對孩子奇異的構(gòu)思，豐富的想象不禁感到由衷驚嘆。

經(jīng)過不懈努力，孩子們創(chuàng)作出一幅幅美妙的圖畫，看著自己親手粘制的圖畫，孩子們高興極了。由此我發(fā)現(xiàn)了孩子們的思維力、想象力和創(chuàng)造力，從而有目的地每周給孩子們安排一些益智游戲活動，更好地開展創(chuàng)新教育。

［1］馬志強(qiáng).有效指導(dǎo)幼兒游戲活動策略淺談［J］.幼兒教育研究，2004（5）.

［2］張春濤.對兒童觀察能力培養(yǎng)淺談.吉林課改，2005（2）.