教師在教育教學中應具備的幾種技能

王世榮（安圖縣松江鎮中心小學校，吉林 安圖　133600）

教師在教育教學中應具備的幾種技能

王世榮
（安圖縣松江鎮中心小學校，吉林 安圖133600）

摘要：教師所從事的工作是創造性的勞動，這一特點決定了教師應具備多種教育教學技能，才能完成自身所肩負的“傳道、授業、解惑”的任務。教師只有豐富的專業知識和甘于奉獻、恪盡職守的精神還不夠，還必須有精湛的教育教學藝術；精深的專業知識、業務能力；精益求精的工作態度，并把這幾種方面融合起來，形成合力，從而發揮最大效能。

關鍵詞：教師工作教育教學技能

教師所從事的工作是創造性的勞動，這一特點決定了教師應具備多種教育教學技能，才能完成自身所肩負的“傳道、授業、解惑”的任務。所以，教師只有豐富的專業知識和甘于奉獻、恪盡職守的精神還不夠，還要懂得授業之法，使自己的知識能為學生所接受，成為學生自己的知識。也就是說，教師還得有“教育技巧”。

教學工作本身是一門科學，也是一門高超的藝術。英國教育思想家羅素指出：“教育是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術。”教師要在實踐中不斷探索教學藝術，磨煉教學技能。

一、教師的教學藝術要精湛

教師的教學藝術水平，是決定教學效果與教學質量的重要因素。高超的教學藝術不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，而且會使學生得到一種美的享受［1］。優秀的教師都是教學的藝術家，他們能運用各種方法和技能，提高學生的探索興趣，努力使學生學有所思、學有所獲，真正成為課堂的主人。

促進教學藝術的提高，關鍵在于我們高度的責任心；在于對教育事業的忠誠。我們按照傳統的、習慣的方法來教學，會既省心又省力，可它在適應時代的要求、在符合學生心理發展需要等方面有許多不足。要促進教學藝術的提高，追求和完善自己獨特的教學風格，需要耗費自己大量的精力。所以，對學生的責任心，對教育事業的敬重感，是我們在教學技藝方面精雕細琢、操練打磨的內在動力基礎。同時，良好的教學藝術是我們圓滿完成教育任務的基本保障。所以，師德文化中必然明確要求教師追求教學藝術的精熟，提高教學技藝。

提高教學藝術，教師必須做到：善察（善于觀察）；善謀（具備足智多謀的品質）；善導 （善于啟發誘導學生獨立思考）；善喻（善于比喻）；善比（善于比較事物）；善言（善用生動具體，妙趣橫生的語言）；善置疑（善于發現問題和提出問題）；善點化（善于化解矛盾）；善防范（預防錯誤和缺點）等，并在實踐中不斷總結、提高、探索、深化，把教學搞得更好。

提高教學水平，追求教學藝術，已經成為我國教育體制改革、提高教學質量的迫切要求。對每一位教師來說，正確的教育理念是使教學水平提高的指導思想，而鉆研業務、精益求精的職業態度則是尋求教學藝術的基礎保障。

二、教師的業務要精通

人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。創造一流的教育，要有一流的教師，一個國家、民族的教育水平的高低在很大程度上取決于教師勞動的質量高低。

教育勞動的特殊性、復雜性，不僅要求從事教育工作的教師具備淵博的科學文化知識和必要的教育科學理論，同時要求教師具有開展教育教學活動的多種業務能力。教育業務能力的強弱，是決定教師勞動質量高低的關鍵。

教師要有效地按照課程標準、教材要求實施教學計劃，經過一個恰當而巧妙的操作過程，使自己豐富的知識和情感轉化為學生的知識和良好的心理素質。在這個過程中，教師所使用的每一種形式和方法的針對性、有效性程度，都反映出教師業務水平的高低［2］。

同樣的教學內容，有的教師能經過自己的理解、溶化、歸納、整理，通過課堂生動的語言、豐富的情感、簡明工整的板書、合適的教具、親切自然的教態，制作出一份“營養豐富”、“色香味”俱全的精美“佳肴”，呈獻給學生，使學生“食欲大振”，從而愉快地吸收和順利地消化；有的教師雖然也鉆研了教材，找到了其中的重點、難點，并不辭辛苦地廣征博引，上課時口若懸河，滔滔不絕，然而學生卻瞠目結舌，昏昏欲睡。所以，再好的教學內容，如果教師缺乏一定的業務能力，也不能變成學生的知識財富。有一位畢業于某師范學校的年輕教師，在給他母校班主任的一封信中寫道：“我在學校時各科成績都是90分以上，曾自信到中學一定能做一名好教師，但實際情況卻很糟。我準備得再好的講稿，一走進紀律差的班級就發慌，只好匆匆念一遍講稿了事。”這位教師的失敗，不是因為他缺乏專業知識，而是因為他不熟悉教學業務，忽略了教師的各種業務能力在教學中的作用。

教師勞動的主要方式是課堂教學。搞好課堂教學并非易事，教師不但要有駕馭教材、掌握運用知識和選用教具、使用板書的能力，還應具備通過自己的語言、手勢和情感，把握學生的注意力，調動學生的學習情緒，并根據學生的表情反饋，及時調節自己的教學節奏的能力，從而把課堂教學的主動權牢牢地掌握在手中，使整個教學活動活潑而有序，順利實現教學目標。

教師的業務能力不是先天具有的，而是通過后天的學習、實踐、總結得來的。一個教師有沒有刻苦學習、鉆研業務的精神，從表面看是一個學習態度問題，但其實質卻是教師道德問題。因此，人們歷來都把鉆研業務、嚴謹治教作為衡量一個教師是否合格的道德標準。當學生走上工作崗位后再回憶自己的教師時，也總是以一定的業務水平作為評價褒貶的標準。前蘇聯著名教育家馬卡連柯就曾指出：“假如你的工作總是一事無成，總是失敗；假如處處都可以看出你不懂業務……那么除了受蔑視之外，你永遠不配得到什么。”這就深刻說明，只有刻苦鉆研、精通業務、講究教學藝術的教師，才能得到學生和社會的尊敬和愛戴。

每一位教師要使自己的業務精熟，最重要的途徑就是善于學習和善于總結。學習的路子很多，可以有目的地向書本學，也可以向同行學、向學生學、向廣闊的社會生活學。這樣持之以恒，就能不斷受到啟發，提高業務能力。

知識與能力的辯證關系告訴我們：一方面知識是產生能力的基礎，掌握了某一方面的知識，就為形成某一方面的能力提供了前提條件。另一方面能力又是獲取知識、運用知識的必要條件，不具備一定的能力，就不能更好地獲取知識［3］。我們教師要提高業務水平，使教育教學工作達到專業知識正確、豐富，教學業務精通，并融會貫通，就得不斷地學習，不斷地積累知識。

三、教師的工作態度要精心

一個有強烈事業心和責任感的教師，永遠不會滿足于已有的工作成績。他們深知教育質量的提高是無止境的，只有對工作精益求精，才能在教育的領域里有所創造、有所前進。

對于有高度責任感的教師來說，為了進一步提高工作質量，他們對教育教學過程所涉及的每種因素、每一環節都要反復思考、細致研究，力求形成最佳施教方案。為了搞好課堂教學，他們不但要深入鉆研課程標準、教材，而且對如何做到知識的前后銜接，用什么方法化難為易，突出重點，怎樣做實驗，怎樣選擇習題，怎樣針對學生的差異因材施教，以及如何配置適量的作業，指導學生運用所掌握的知識解決學習中的疑難等問題，都要經過周密的構思和精心的設計，哪怕是對教學過程的“細枝末節”問題，也要一絲不茍。所以，他們是把課堂教學質量的提高建立在嚴謹治學和對教學業務精益求精的基礎上的。而精益求精的另一條重要途徑就是在實踐中總結。能力的提高離不開實踐，實踐是產生能力、形成技能的溫床；能力和技能只有在實踐中才能得到體現。

教書育人的精湛技藝，只有在教育、教學的反復實踐中加以總結、提煉，才能逐步形成。教育、教學過程中每個環節的完成，都是教師多種業務技能交替運用的結果。教師可以將多項實踐進行比較，分析在什么情況下能取得預期效果；在什么情況下會事與愿違，總結出它們之間的因果關系，從而獲得寶貴的教學經驗，使教學工作達到預期目的。

在教育教學實踐中，教師可能多次體驗過成功的喜悅和失敗的懊喪，然而，是不是每個教師對成功或失敗的原因都進行過仔細探究呢？有的教師，在一段教育教學工作完結之后，進行一番回顧，檢查工作中的得失，認真分析導致成功或者失敗的各種因素及它們之間的內在聯系，并從多次實踐中找出規律，從而取得正、反兩方面的經驗［4］。也有一部分教師不是這樣，他們長年累月、辛辛苦苦地從事教育工作，也常有成功的歡悅和失敗的懊喪，至于為什么取得成功，為什么遭受失敗，則很少進行冷靜、深入的思考，既不知道從成功中取得經驗，又不重視從失敗中吸取教訓。在這種情況下，工作雖然獲得成功，卻往往帶有偶然性，而工作失敗卻反映出一定的必然性。有的教師擁有豐富的專業知識，但辛苦從教幾十年，卻業務平平無所建樹，為什么？不善于對實踐工作進行總結是重要的原因。

教師要獲得教育的知識和技能，并用之于實踐，指導工作，精益求精，就不可放棄多方學習和在實踐中總結、積累經驗這一途徑。

參考文獻：

［1］王玉琴.教學藝術在課堂教學中的作用淺談［J］.佳木斯教育學院學報（學術版），2001（3）.

［2］金香玉.淺析課堂教學要素的構建［J］.吉林課改，2007（3）.

［3］許恩浩.新課程教學目標的設計與注意的事項淺談［J］.延邊教育學院學報（學術版），2004（1）.

［4］劉小青.如何提高教師的反思能力［J］.長春教育學院學報（學術版），2006（1）.