基于職業能力培養的“環境影響評價”學用一體化教學模式的探討

梁 晶 史永純 朱明華

(黑龍江生態工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

基于職業能力培養的“環境影響評價”學用一體化教學模式的探討

梁 晶 史永純 朱明華

(黑龍江生態工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

黑龍江生態工程職業學院環境監測與治理技術專業建設作為中央財政支持和省級骨干院校重點項目，專業建設水平得到不斷提升。隨著環境保護教學實訓中心落成，作為專業核心課程之一的“環境影響評價”課程的教學場地一體化已建成。基于此，以職業能力培養為切入點，探討“環境影響評價”課程學用一體化教學模式，以帶動其他課程一體化教學模式改革。

高職院校；職業能力培養；環境影響評價；學用一體化；教學模式

黑龍江生態工程職業學院是一所培養生態環保特色專業人才的高職學院，為首批黑龍江省級骨干高職院校。環境監測與治理技術專業是中央財政支持重點專業和省級骨干院校重點建設專業。課程改革是專業改革根本落腳點，是學校培養人才的核心及實質環節。如何以職業能力培養為出發點，深化專業課程教學改革？本文以“環境影響評價”課程為例，探討學用一體化教學模式的改革與實踐。

1 基于職業能力培養的學用一體化教學模式理念

學用一體化教學模式，是在教、學、做一體化基礎上，由“教”向“學”遷移，由“學”向“用”遷移，在“學”的環節上強調學習“興趣”，在“做”的環節上體現“用”[1]。該種教學模式有助于教學質量的提高和高素質人才的培養，更適合高職環保類專業領域的特點和用人單位的需要，是新形勢下培養高職學生就業能力和職業發展能力的現實要求。

本課程與崗位職業相對接，以項目為載體，結合畢業生工作崗位所需知識、技能、素質的要求，培養學生解決工作領域實際問題的技能。本課程注重“實用”培養，課程內容或項目與環評行業實際工作情境相符，即以環境影響評價工作崗位所涉及的職業能力為主線，構建學用一體化教學模式，為學生走向實際工作崗位增強適應能力。

2 精選和提煉任務，確立學用一體化教學模式

基于職業能力培養目標，以工作過程中實際項目為載體，確定N個任務來實現一體化教學過程的融合[2]。為充分體現課程學習的開放性、職業性、實踐性，聘請環境影響評價專家、技術人員共建校企合作課程開發團隊。即以職業能力為導向，依托環評單位具體項目為載體，按照環境影響評價崗位任務和職業標準，形成基于職業能力培養的一體化教學模式[3]。本課程設計了5個項目，在項目教學過程中分解成19個任務(見表1)。

以任務為驅動的項目教學法緊緊圍繞專業培養目標，貫穿于整個教學活動。該課程某一教學單元設計對應的工作任務書見表2。

3 教學實施效果

實踐證明，學用一體化教學模式，即以工作過程為導向，通過任務驅動較傳統的教學更能激發學生對實際問題的興趣和求知欲，增強了職業能力的培養，取得了良好的教學效果。近幾年，學生的室內環境治理與評價、ISO14000環境質量體系認證等技能證書通過率達100%，學生所在的頂崗實習實訓單位對學生表現出的職業技能和職業素養有較高評價。隨著課改理念的更新學習，基于職業能力培養的課程一體化教學模式改革將不斷深入。

[1]王任達.高職院校學生職業能力培養問題研究[D].天津：天津大學學位論文,2005.

[2]陳小龍.基于職業能力培養的高職綜合實訓課程建設研究[D].廣州：廣東技術師范學院學位論文,2012.

[3]史永純,張福貴，等.高職環境監測與治理技術專業能力培養與實踐體系的改革[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2013,(3):87—88.

[4]梁晶,劉際洲，等.對環境影響評價課程教改的探討[J].科技創新導報,2014,(9):150.

表1 環境影響評價課程項目化教學內容框架體系

表2 課程教學單元設計

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.038

2015-04-07

黑龍江省高等教育教學改革項目“基于職業能力培養的高職環保類學用一體化教學模式的改革與實踐”(編號：GJZ201302149)

梁晶(1982—)，女，在讀博士，副教授。研究方向：環境科學及教學。

G712

A

1674-6341(2015)03-0088-02