開(kāi)放教育基層教學(xué)點(diǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究*

祝 玲

(陜西廣播電視大學(xué) 榆林市分校，陜西 榆林 719000)

【遠(yuǎn)程教育】

開(kāi)放教育基層教學(xué)點(diǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究*

祝 玲

(陜西廣播電視大學(xué) 榆林市分校，陜西 榆林 719000)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式，是依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備(如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等)來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)近一年的探索實(shí)踐，我們逐漸形成了一個(gè)“三維聯(lián)動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以期對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

開(kāi)放教育；基層教學(xué)點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義：

目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的、明確的定義。百度對(duì)此有如下解釋?zhuān)阂苿?dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家的定義表述，我們可以從以下幾方面來(lái)把握： 首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是數(shù)字化的擴(kuò)展，它跟一般學(xué)習(xí)不同。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無(wú)二的特性，就是它不受空間和時(shí)間的束縛，可以自由自在、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、研究人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。最后，從它的實(shí)現(xiàn)方式來(lái)看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

2、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

第一、便利性。移動(dòng)學(xué)習(xí)與固定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相比，具有靈活簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜設(shè)備突破了有線連接所帶來(lái)的束縛，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)。

第二、碎片性。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

第三、普及性。由于移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的人也可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四、個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專(zhuān)有的個(gè)性化的服務(wù)，滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。

二、開(kāi)放教育基層教學(xué)點(diǎn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

移動(dòng)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，正在以星火燎原之勢(shì)席卷各個(gè)領(lǐng)域，各大網(wǎng)絡(luò)院校借助自身的師資及技術(shù)優(yōu)勢(shì)已研發(fā)了大量的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，中小學(xué)也借助教改政策優(yōu)勢(shì)，逐步推行這一新型的學(xué)習(xí)模式，作為人才培養(yǎng)不可或缺的成人教育的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，尤其是分校及縣級(jí)基層教學(xué)點(diǎn)，在這一領(lǐng)域的探索還相對(duì)缺乏。為了更好的與時(shí)代接軌，我校從2013年開(kāi)始試點(diǎn)智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)支持服務(wù)的新途徑。

首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可及接受度。

從2013年春季開(kāi)始小范圍試點(diǎn)，在我校本部法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)員中由任課教師利用微信朋友圈開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解移動(dòng)設(shè)備用于學(xué)習(xí)的基本情況，調(diào)查學(xué)生擁有移動(dòng)手機(jī)情況、學(xué)生使用微信的程度、學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的選擇，回收調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可及接受度

表2 學(xué)習(xí)資源的選擇情況統(tǒng)計(jì)表

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我校學(xué)員具備接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

其次，了解學(xué)員在微信圈的交互頻率，以2014年3-6月為例：

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在微信圈內(nèi)的交互頻率

這一結(jié)果表明：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，接受新的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，4月份學(xué)習(xí)任務(wù)已明確下達(dá)，配合完成形成性考核作業(yè)冊(cè)學(xué)習(xí)步入正常軌道，在微信平臺(tái)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)率大幅度提高；5月份，客觀上節(jié)假日較多，學(xué)生學(xué)習(xí)精力易于分散，主觀上有的學(xué)生對(duì)課程的新鮮感逐漸喪失，在微信平臺(tái)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)率有所下降；到了6月份，面臨學(xué)期結(jié)束，許多學(xué)生希望從交流互動(dòng)中得到更多的期末復(fù)習(xí)信息，互動(dòng)率達(dá)到最高。這一結(jié)果基本符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、開(kāi)放教育基層教學(xué)點(diǎn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式探索與實(shí)踐

通過(guò)對(duì)我校基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性調(diào)查分析后，2014年秋季，我們課題組相關(guān)人員對(duì)我校本部本科專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課《中華文化概說(shuō)》《中國(guó)法制史》《地域文化》《心理健康及危機(jī)應(yīng)對(duì)》等課程展開(kāi)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，逐步形成了較穩(wěn)定的教學(xué)模式，我在此將其表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)“三維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式。圖示如下：

表四 移動(dòng)學(xué)習(xí)“三維聯(lián)動(dòng)”示意圖

這個(gè)學(xué)習(xí)模式依據(jù)開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)員在完成一門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中大致應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)階段：獲取學(xué)習(xí)資源；完成階段性考核(即形成性考核)和終結(jié)性考核(期末考核)，針對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們充分利用現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)終端(手機(jī)、IPAIDDE),借助微信訂閱號(hào)、蘭卓移動(dòng)校園的微課堂和我校的遠(yuǎn)教平臺(tái)讓學(xué)員快捷、便利、有效的完成課程學(xué)習(xí)，以《中華文化概說(shuō)》課程為例，該模式具體操作過(guò)程如下：

第一階段：利用微信訂閱號(hào)獲取學(xué)習(xí)資源。在微信公眾平臺(tái)申請(qǐng)微信訂閱號(hào)“走進(jìn)中華文化”，學(xué)員可掃描以下二維碼添加，或者直接搜索添加訂閱號(hào)“走近中華文化”(zjzhwh)。教師以教材為藍(lán)本，借助網(wǎng)絡(luò)，整合資源，每天一期定時(shí)發(fā)布，主要包括“今日知識(shí)點(diǎn)”、“延伸話題”、“視頻學(xué)習(xí)”、“每日一題”等內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明了，既重視知識(shí)性，又不失趣味性，讓學(xué)員利用較短的時(shí)間輕松愉快獲取知識(shí)，點(diǎn)滴積累，在潛移默化中完成第一階段獲取學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。

第二階段：利用蘭卓移動(dòng)校園微課堂客戶(hù)端，完成階段性考核(形成性考核)。蘭卓移動(dòng)校園微課堂是2014年6月，藍(lán)卓教育新推出的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，獲得了國(guó)家商標(biāo)局的注冊(cè)并正式命名為“微課堂”。作為一款融合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的教育信息化產(chǎn)品，它除了延續(xù)“藍(lán)卓移動(dòng)校園”產(chǎn)品在教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的諸多優(yōu)勢(shì)外，另外增加了學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試模塊。我們?cè)诖思蠢昧藢W(xué)習(xí)和作業(yè)模塊，便利學(xué)員完成形成性測(cè)評(píng)。學(xué)員只需運(yùn)用智能手機(jī)下載“微課堂”客戶(hù)端，也可直接掃描以下二維碼添加：

用戶(hù)名為蘭卓移動(dòng)校園注冊(cè)手機(jī)號(hào)，密碼手機(jī)號(hào)后6位，登陸參加學(xué)習(xí)，完成形成性考核，取得成績(jī)占總成績(jī)的20%。

第三階段、利用分校遠(yuǎn)教平臺(tái)，完成終結(jié)性考核。終結(jié)性考試采取網(wǎng)上開(kāi)放式測(cè)試形式。登陸榆林分校網(wǎng)http://www.ylrtvu.net.cn)--遠(yuǎn)教平臺(tái)----選擇《中華文化概說(shuō)》完成在線測(cè)驗(yàn)。在期末考試前10天開(kāi)啟測(cè)試平臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，取得的成績(jī)占總成績(jī)的80%。

通過(guò)半年運(yùn)行，這種學(xué)習(xí)模式得到了大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)可和好評(píng)，學(xué)員期待有更多的課程能采取這樣的學(xué)習(xí)方式，可有效緩解學(xué)員工學(xué)矛盾。

四、“三維聯(lián)動(dòng)”移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

“三維聯(lián)動(dòng)”移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)大潮的推涌下我們作為基層教學(xué)點(diǎn)做的一些嘗試，在運(yùn)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：

1、教師方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資源整合能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技術(shù)更新快，基層教學(xué)點(diǎn)教師獲取新知識(shí)和新技能的渠道不暢；

2、學(xué)生方面，學(xué)習(xí)觀念還需引導(dǎo)更新，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)能力還需增強(qiáng)。

3、技術(shù)方面，基層教學(xué)點(diǎn)在資源整合和平臺(tái)利用的技術(shù)層面還較膚淺，專(zhuān)業(yè)人員缺乏，沒(méi)有較完備的師資團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)資源，因此教師會(huì)有心有余而力不足的遺憾。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出以下建議，以供參考。

首先、教師方面，應(yīng)多加強(qiáng)培訓(xùn)，現(xiàn)在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)舉辦的辦學(xué)組織體系骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)、微課程設(shè)計(jì)與制作等培訓(xùn)項(xiàng)目就是提高教師業(yè)務(wù)能力的很好的渠道。

其次、學(xué)員方面，在入學(xué)教育時(shí)即給予引導(dǎo)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，更重要的是讓學(xué)生真正體會(huì)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利之處。

最后，技術(shù)方面，對(duì)于基層教學(xué)點(diǎn)，一方面是引進(jìn)人才，選用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與到教學(xué)中來(lái)，另一方面是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)人員進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的整合制作，以便將其以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。

[參考資料]

[1]呂森林，移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析 [DB/OL]. 互聯(lián)網(wǎng)教育研究院，http://edu.ifeng.com/a/20140912/40801474_0.shtml

[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)[DB/OL].http://www.xzbu.com/9/view-4928640.htm.

[3] 王建華,張瓏.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯 王愛(ài)萍]

Basic teaching of open education teaching model based on mobilelearning research

Zhu Ling

(University of radio and television at yulin in shaanxi province,Yulin,719000)

mobile learning is the second digital learning and new learning mode that appears after, is relying on more sophisticated wireless mobile network, Internet, and multimedia technology, teachers and students through the use of the more commonly used wireless devices (such as mobile phone, PDA, laptop, etc) to achieve more convenient and flexible learning method of interactive teaching activities. After nearly a year of exploration and practice, we have gradually formed a "three-linkage" mobile learning mode, move to the basic teaching based on learning practical help.

open education,；primary school；mobile learning；teaching mode

2015—04—09

祝玲(1971— )，女，陜西省武功縣人，陜西廣播電視大學(xué)榆林市分校副教授。

本文為陜西廣播電視大學(xué)科研課題《榆林基層教學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深度融合模式研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：13DJ-A03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：祝玲。

G728

A

1008-4649(2015)03-0023-04