談課堂教學中的和諧關系

一位教育學家說過：最好的教育是讓人感覺不到在受教育。將其理論延伸開，是如沐春風般的和諧教學關系。2001年，教育部頒布的《全日制義務教育美術課程標準》全面體現素質教育的要求，具有人文性質，是實施這一教育理念的綱領性文件及重要保障。新課程標準注重以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然、人類社會的熱愛和責任感，發展創造美好生活的愿望與能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

新課程理念要求在教學實踐中有一個能量發揮空間，并且依靠自身的努力不斷擴大空間，大膽嘗試并總結新的經驗教法。當今提倡創建和諧社會。也經常聽到這樣的說法：教師和同學之間是貓與老鼠的關系，和諧二字無法用到課堂教學及師生關系中。為此，我在新課程理論指導下，深入研究課標精神，聯系當前社會和教學實際問題，嘗試新的教學理念和方法——和諧教學，并貫穿于教學中，收到較好效果。

實施“和諧教學”，可分三個步驟：

一、教師自身和諧的建立

1．平和心態

距離和獨立是一種對人格的尊重，新課改的最終目標是完善學生的人格。陶冶學生情操，美術教育在此方面有著得天獨厚的條件。美術是一種塑造心靈的藝術，它使每個參與者在朝圣中洗滌塵土，升華精神。以往對美育的忽略，已使我們品味了國民素質低下的苦澀。我們曾是一個崇尚藝術的民族——我們有過諸子百家、楚辭屈騷、魏晉風度、盛唐之音、宋詞元曲。浩若煙海的書法淵流，星羅棋布遍于各地的建筑和壁畫神窟，而如今，有多少人品得了中國書畫的輕描淡寫、中國古韻的余音繞梁?而這種藝術精神的提升，是我們藝術工作者所肩負的使命。美術教師就是那個傳播美的使者，我們需要一批有良好稟賦和高尚精神境界的教師人才。

《論語》中講，孔夫子教育學生很少疾言厲色，他通常是用和緩的、因循誘導的、跟人商榷的口氣。這是儒家一貫推崇的平和態度，放到今天的教學中同樣具有指導意義。

我們努力創建和諧社會，而真正的和諧是什么?除人與人、人與自然物和諧，最關鍵的我認為是內心的“和諧”。只有身心和諧，才能完善自身人格。首先應該熱愛美術教育，抵御外界的誘惑，保持平靜的心態。當今社會不斷發展，物質文明、精神文明有了長遠發展，美術知識技能在社會經濟發展中應用越來越廣泛，與美術相關的就業及從業機會越來越多。面對高薪保持平和心態，面對同事、同行的升遷我們也要保持平和心態。平和心態是內心和諧的基礎，是和諧教學的基本條件。

2．角色轉變

經常畫畫我們會發現，有時技巧不是重要的，而技巧之外的東西則是需要我們用心靈去感悟的。美術教師大都具有一定美術知識和教學經驗，能夠勝任常規性學科知識的教學。然而，隨著基礎教育理論改革的不斷發展，美術教育已不再是單純的美育，而是面向全體學生的全面綜合的美術文化教育，除具備高尚的思想道德修養、美術學科素質外，還應提高文化素質，增加人文理念，培養與時俱進的美術教育觀，教師應該由課堂知識的被動傳遞者轉為主動調適者。當然，并非生硬地進行角色轉換，將美術知識凝固成一件無生命的物體傳遞給學生，強行讓其接受，而是一介思想升華而后具體運用的過程。教室不再是學生單純接受知識、傳授技能的地方，而是師生從事知識建構發展的實驗室；教學不再是單純的美術教育，而是以師生對話、交流、合作等為基礎進行的面向全體學生的綜合美術文化教育，不僅要培養學生的觀察能力、豐富的感受和將感受直截了當地抒發出來的能力，還要在審美基礎上提高完善學生自身的人格。這就要求我們每位教師帶著情緒去上課，將教師的文化品味及個人魅力糅進課堂中，讓學生見到一個“鮮活”的充滿色彩的教師。從而調動學生的積極性，師生互動，形成和諧的課堂氣氛。

3．品行修養

品行修養是指透過言談舉止表現出的品格和德行。主要通過個性、性格、氣質、情趣、意志、原則、儀表、交往、談吐等綜合特質來表現，反映的是個體的價值觀、生活態度、精神境界及道德情操。

個性是個體在一定的社會環境和教育熏陶下形成的比較固定的心理特征，并對所處環境作出相對一致穩定的持續不斷的反應，可分為積極、沉著、冷靜、急躁等類型。我們知道，每個人的內心都是一個矛盾統一體，只有不斷調試找到平衡點，才能呈現穩定冷靜的和諧狀態。良好的品行修養惹人親近，受人尊重，可以縮短師生之間的親密度，促進課堂教學。

二、如何在課堂教學中應用和諧教學

當一個人具有批判性思考能力后，就會發現，各種極其有用的品質表現在以下幾方面：不滿足現狀和現成的答案，對范圍廣泛的各種各樣題材產生探究的興趣；時時準備使用批判性思考能力來處理事物；相信理性的科學探究過程，對權威和傳統的信條會提出質疑與挑戰；自信其有理性能力并可應用為創造性能力；思想開放而能接受多元觀點；充分理解別人的意見(包括與自己相同或不同的)；在發現有充分的理由推翻自己原來觀點的時候，會真心實意地采取行動加以修正。

由此可見，批判性思維能力不但有助于互助和諧教學，同時會激發學生的獨立精神，繼而形成發現問題——分析問題——解決問題的循環狀態，真正實現師生互動、對話、交流合作。養成批判性思維習慣，對任何問題多問幾個為什么，這樣打破了以往學生單純接受知識傳授，教師唱獨角戲的單調教學程式，師生互動，平等參與。我們知道，和諧中包含平等含義，由平等一平衡一和諧，一步步真正實現和諧教學。課堂中我采用獎勵教學法，對每節課能提出問題、疑義的同學給予獎勵。眾所周知，28天養成一個習慣，久而久之，學生會形成批判性思維習慣。

三、合作精神的培養

我們有高素質的教師隊伍，有全新理念武裝起來的順利轉型的教師隊伍以及平等互助的師生關系，自然會形成平等和諧的教學狀態。豐厚知識+靈動教法+積極配合的學生=和諧教學方法。

現代教學中，敢于做各種嘗試的人是聰明人。他們不會失敗，因為不成功也能從中學到邁向成功的經驗教訓，而不敢嘗試，故步自封，是違背和諧社會規律的。