如何更好地改善數學課堂教學

如今的數學課堂，基本出發點是促進學生全面、和諧、持續，健康的發展，因此，不僅應該考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的實際出發，從已經有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在學生對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，價值觀等方面得到進步和發展。作為數學教師，要想改變教學課堂結構，應該從一下幾方面著手：

一、建立開放的數學課堂

1.開放教學內容，張揚學生的個性。在學校里我們經常看到一年級的小朋友初生牛犢不怕虎，上課敢說敢做的特別多，隨著年齡的增長，舉手的學生越來越少。學生有什么驚奇的發現，有時還會導致其他同學的笑話。說什么異想天開。追根求底，傳統教學過分強調預設和封閉，使學生變得機械，沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心，學生不敢輕易發表自己的見解。這樣做不僅壓抑了學生發展，還扼殺了學生的創造潛能。教師對開放的理解，不要狹隘的理解為一個簡單的問題，一個情景，一個練習。而是整堂課的開放。教師不能夠局限于教材教，而要活用教材。

2.開放數學課堂激發學生的主動參與。開放的數學課堂能夠實現教學環境的開放和師生角色的開放，營造一種生動活潑，民主平等的教學氛圍，使學生性格開朗，興趣廣泛，思維活躍，因而主動參與。他們不僅僅是學生，有時還扮演“小老師”，使學生真正成為知識的探索者，發現者和創造者，打破了過去師授生聽的傳統教學模式，師生的地位變得更加開放，民主和諧。現在的數學課堂應該聽到更多的是：“你想知道什么？你們發現什么？誰愿意來提個問題等民主性語言。也就是更尊重學生的主體地位，極大地激發學生主動參與的積極性。

3.開放的數學課堂激發學生的求知欲。心里學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動去探索，研究，努力尋找辦法，使問題得到解決。因此教師應該在數學課堂中創設出各種問題和故事的情境，激發學生的學習興趣使學生產生強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。

4.開放的課堂教學利用合作交流營造探究氛圍。我們知道，學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能。數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中，教師應該為學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子成為數學學習的主人。

二、讓學生在“玩兒”中學習數學

1.在課前玩兒，激發學習興趣。數學教學活動要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生的生活經驗及其已有的知識涉及富有情趣的活動，讓學生有更多機會從周圍熟悉的環境中學習和理解數學。因此教師必須把數學和兒童生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使他們感覺到數學就在身邊，從而對數學產生興趣，教師可以根據新課需要在課前安排一切有趣的活動，讓學生在課前“玩兒”，從而激發學生對學習材料的興趣。為學生學習新知識做好準備。

2.在課中“玩兒”，體驗探索樂趣。兒童具有好玩，好問，好動的特點，從另一種意義上講就是具有探索的天性，這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能轉化為對數學探究的熱愛和興趣。課堂上，教師要給學生提供典型的充分的感性材料，讓學生充分的玩兒，讓學生在實踐中親身體驗探索知識的樂趣。

3.在課后“玩兒”，延續學習熱情。實踐活動是知識內容的延續和再現，學生通過熟悉的活動和游戲會感到：生活中到處有數學，學習數學就是利用數學知識來解決生活中的實際問題，并運用數學知識來解決生活中的實際問題，應用所學知識去探索新知，在教學中，教師可以結合現實生活中的實際問題，設計一些學生感興趣的數學實踐活動，學生在課后玩兒。如教完“元角分”后布置學生拿10元錢上街購物，看一看，用同樣的錢最多可以買幾種不同的商品？學生在玩中鞏固了所學的知識。

三、數學課中面向全體且注重個別差異

1.面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個性差異，智力是影響學生學習快慢的最主要原因。學生人格特質存在個性差異，不同的人格特質存在個性差異，學生發展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。

2.面向全體與注重個性差異符合一般的教學原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全體學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個性差異，注重因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到打面積豐收。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個性輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，在做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。

3.面向全體與注重個性差異適合新課程標準理念。新課程從課程標準到課程理念到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評價標準，為每個學生的發展創造更多的更好的條件。可以利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，教學內容上，素質教育要求教學內容具有基礎性，綜合性，社會性相結合的特點。體現人文性與科學性相統一的課程理念，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”，“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生主動選擇適合自己的目標要求，并在學習中表現為達成目標的積極行為。