在小語教學中發展學生逆向思維初探

劉偉

【摘要】新課標提出培養學生主要目標之一就是培養一種良好的習慣。這種習慣包括習字、遣詞造句、閱讀的習慣，同時還有良好的思維習慣。全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，是實施素質教育的重點，它成為我國二十一世紀教育的主導方向。創新思維是培養學生創新能力的重要手段。在學生創新思維能力培養上，我們不僅關注對學生邏輯思維能力的訓練，而且更關注學生的發散思維、逆向思維訓練。

【關鍵詞】小學教學；思維培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、順向思維與逆向思維區分

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。一般認為，順向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指悖逆人們的習慣路線去思維。

逆向思維是指換一個完全不同的角度分析和解決問題。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產生了正向思維與反向思維兩種形式。正向思維與反向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而反向思維則是指悖逆人們的習慣路線去思維。人們解決問題時，習慣于按照熟悉的常規的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。

二、滲透逆向思維的教學方式

（一）不囿于事件結果進行逆向思維

通過學生對故事進行表演，然后對日常生活的自然現象，國內外的時事政治、歷史實踐及名人名言進行觀察與思考，對一些認為固定不可變的結果通過逆向思維的方法來分析問題，提出不同的看法和主張，從而形成不同尋常的觀點。教學形式：情景表演——得出結論——逆向思維——得出結論——評價。比如我在教學蘇教版三年級《三袋麥子》時進行這樣的思維訓練：同學們學了課文知道小猴非常的聰明和能干，小豬貪吃懶惰。但是反過來你們有不同的想法嗎？有沒有贊同小豬的地方？一石激起千層浪，同學們紛紛討論起來。有的說：小豬它嘗到了美味，如果再多做一些，把食品拿到街上賣的話，可以掙到錢。有的說：小豬可以幫別人打工掙很多的錢，買些桃子、蘋果等水果給小猴，換取一些麥子，同樣可以吃到烙餅和美食。我趁機再激發：如果小猴、小牛、小豬三個合作，會有什么更好的效果呢？這一下班級可炸窩了，紛紛舉起了小手。最后綜合成了這樣一個答案：小猴聰明有經驗就負責播種、除蟲、治病工作，小牛有力氣幫著管理，犁田、運肥、收割等它包了。小豬呢，負責后勤工作。同時開一個食品廠，生產面包、餅干等到街上銷售，等有了錢，就蓋一座別墅，到了節日就邀請大象、小白兔、長頸鹿等一些動物朋友去玩。因此通過了這樣的逆向思維訓練，拓寬了學生思維空間，豐富了學生對課堂內容的認識，對課文的道理有了更深更新的理解。

（二）探討事件本身進行逆向思維

“體驗”是學生借助已有的經驗、經歷，或者是自己經過的生活、實踐中所產生的主觀感受和內心反應，是一種感性的認識。感悟是在體驗的基礎上經過聯想和想象而觸發的思維心理現象，學生思維和分析同步行動。其形式是：設置體驗情景——分享他人經驗——反向思維——交流結果——導表述。有些事件的本身就是進行逆向思維教學方式。例如我在教學看圖說話：遇到陌生人是否開門的問題，由于經過家長、媒體影響，都認為絕對不能開門。發現這樣的情況后，于是我對孩子們進行了這樣的逆向思維訓練：我認為可以大膽開門。那么長此以往會有怎樣的后果？同學們95%都說會被壞人拐走獲劫持，家中被盜……但是我卻說不一定，還有其他的可能嗎？同學面面相覷，最后通過討論得出了不同的結論：第一種是長此以往人們信任增加了，你坦蕩對別人，別人也會對你真誠。第二種，即使有一些壞人他們漸漸會被感化。第三種，說不定有一些需要幫助的人，都不開門的話，得不到及時的救助會出現更為嚴重的后果。在一個個生動的課例分析中，學生逐漸養成勤于獨立思考的習慣。

（三）主動追尋事件發生原因進行逆向思維

任何事件的發生都有其內因和外因使然，如能對其進行深入的剖析，必將對以后有一定借鑒作用。例如蘇教版三年級《第八次》是講古時候，蘇格蘭受外國的入侵，蘇格蘭王子布魯斯七戰七敗，他幾乎喪失了信心。就在他沒有信心再戰的時候，有一天，他突然看到了這樣的一個情形：有一只蜘蛛在結網，剛要結好時，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。就這樣，結了斷，斷了結，最后經過了第八次，終于結成了。布魯斯從中受到啟發，決定也要干第八次，結果他也成功了，最后終于趕跑了入侵者。課文主旨是教育孩子們要對任何事都有信心，不能遇到困難就灰心。只要堅持不懈努力，一定能取得勝利。我在教學中對學生進行這樣的訓練，布魯斯能鍥而不舍地努力，發動民眾共同抵抗侵略者無可厚非。但是我們能從事件的發生本身去想一想嗎？因為我們班一貫進行這樣逆向思維訓練，所以便有同學說：“大家都對第八次進行了肯定，而我認為如果不發生第八次那不更好嗎？”我點頭贊許，他接著說：“我們這個世界需要和平，不需要戰爭。同時蘇格蘭為什么會遭到侵略，說明這個國家很弱，如果布魯斯很早就勤奮努力，把他國家治理的繁榮富強，國力強盛，哪個國家敢侵略呢？”是呀，他對事件發生的原因進行了思考，多么深刻。這對學生“防患于未然”的教育更加彰顯。

三、逆向思維培養促進師生素養的提升

“語文教學培養逆向思維”搭建了教師學習、交流和提高教學水平的平臺，通過逆向思維的滲透，不僅迫使教師學習有關的現代教育教學理論，學習別人的先進經驗，而且他們的思維意識以及不斷對問題進行反向的思維，增進了教師的分析能力，解決問題的能力。

逆向思維改變了傳統的教學模式和課堂組織形式，學生在課堂語文學習中積極地思考，思維不斷地碰撞，不斷地發出智慧的火花。學生在長期的逆向思維訓練下，思維的廣度和深度必將得以提升。

（編輯：董 嬌）endprint