字詞教學(xué)策略分析

王貴鄉(xiāng)

【摘要】字詞教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。本文從“從寫句子入手降低難度，培養(yǎng)興趣”“建立班級(jí)練筆積累，強(qiáng)化詞語運(yùn)用”“主動(dòng)收集字詞，拓寬學(xué)生識(shí)字途徑”“聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)漢字的印象”等四個(gè)方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué)；句子；班級(jí)練筆積累；生活實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

字詞教學(xué)不僅是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終，應(yīng)該在識(shí)字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的教學(xué)。如何高效又快樂地進(jìn)行字詞教學(xué)？本文對(duì)此展開討論。

一、從寫句子入手降低難度，培養(yǎng)興趣

學(xué)生升入二、三年級(jí)以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時(shí)，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時(shí)所用到的字詞必是自己理解的詞語、積累了的字詞，只有積累得多，用時(shí)才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進(jìn)。先訓(xùn)練學(xué)生用一個(gè)、兩個(gè)字詞寫好一兩句話。活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用一、兩個(gè)詞寫好幾句話，寫好一段話。到四年級(jí)時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中讓學(xué)生很自然地進(jìn)行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺(tái)階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學(xué)生的作文實(shí)際上是學(xué)生對(duì)已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。很明顯，對(duì)小學(xué)生來說，平時(shí)的詞匯積累與運(yùn)用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運(yùn)用的精當(dāng)、表達(dá)方式的巧妙后，從學(xué)生個(gè)人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。因此，他又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

二、建立班級(jí)練筆積累，強(qiáng)化詞語運(yùn)用

一位教三年級(jí)的、有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的做法值得借鑒。他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語言文字，在班中建立了班級(jí)作業(yè)本，作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個(gè)好詞，三個(gè)成語，三個(gè)好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有意積累、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話、開展每日話題三分鐘。長期如此，堅(jiān)持不懈，成效顯著。

三、主動(dòng)收集字詞，拓寬學(xué)生識(shí)字途徑

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，我根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。

因此，一定要通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起孩子識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。在學(xué)生看書的時(shí)候，我提醒學(xué)生注意看課文中有沒有剛學(xué)過的生字，它在課文中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)漢字的印象

用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。平時(shí)的課堂上，一般我先讓學(xué)生在朗讀中或是默讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谧x書的過程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。然后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。學(xué)生在這一過程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

在學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過以下方法去記：根據(jù)字的音、形、義去記，因?yàn)闈h字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，慢慢掌握。當(dāng)然，在鞏固練習(xí)時(shí)，還是要鼓勵(lì)學(xué)生用字組詞，并說一句話，以達(dá)到學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中，最常用的方法就是聯(lián)系上下文理解意思；也嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解；利用反復(fù)有感情地朗讀引導(dǎo)學(xué)生字詞；在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)，利用簡(jiǎn)筆畫領(lǐng)悟字詞的意思；用演一演來體會(huì)意思，比如動(dòng)詞的教學(xué)。教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時(shí)要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合起‘手來就拿到了東西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，“教無定法，貴在得法”，字詞教學(xué)的策略還有許多，只要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個(gè)人的理解和觀點(diǎn)，更好地為學(xué)生發(fā)展積淀智慧、創(chuàng)新理論。

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（編輯：龍賢東）