高校試卷分析之研究
——以榆林學院公共心理學試卷為例

申臘梅

（榆林學院 教育教學科研部，陜西榆林，719000）

高校試卷分析之研究
——以榆林學院公共心理學試卷為例

申臘梅

（榆林學院 教育教學科研部，陜西榆林，719000）

通過對榆林學院公共心理學試卷及試卷分析的調查，發現公共心理學考試存在的一些問題，包括：試題難度偏小，區分度不高；平時成績對總評成績的“提升”作用等。分析了產生這種情況的原因，在此基礎上對高校公共心理學考試改革提出建議。因為高校公共課程考試的很多共性，這些建議對其他公共課考試也有借鑒意義。

試卷分析；考試改革；公共心理學

0 引言

隨著高校擴招，我國已進入高等教育大眾化階段，高校教學質量受到各界越來越多的關注。高校課程考試是高校教學重要的一環，高校課程考試質量和高校教學質量關系密切。本研究以榆林學院公共心理學課程考試為例，分析當前考試存在的問題及產生原因，并思考對策。這些問題和高校其他公共課出現的問題存在很多共性，所以本調查對其他公共課考試改革也有借鑒意義。

榆林學院開設的公共心理學課程面向全校師范類專業學生講授心理學基本理論，目的在于傳播教育過程中學習者與教學者具有普適性的心理規律，幫助學生在將來的教學中能更好的了解教育對象心理，從而能對其進行科學的引導。心理學課程的考核采用全校統一試卷的閉卷考試方式，試題內容依照統一的考試大綱進行編制，編制程序規范，試題類型多樣，內容涵蓋了大綱的絕大部分內容。是一種對學生心理學知識的不失公正的考核方式。然而，目前這種考核存在一些問題：講課所講內容與考試內容脫節，老師上課花很多時間講的東西不一定是考試的重點，所以很多學生認為要考得較高的心理學成績依賴于和老師搞好關系；平時上課不重要，考前背背老師劃的重點就能過；考時使用夾帶等這些因素。學生產生這樣的想法部分是因為不正確的考試觀，也許還有一部分原因和心理學考試內容設置有關。作為一名心理學代課老師，本研究要通過歷學期心理學試卷分析，發現學生心理學考試得分規律以及考試內容設置存在哪些需要改進的地方，為出題者提供一些有益的建議，從而使考試環節與講課環節銜接自然，改變學生對心理學考試的錯誤認知。

1 本文的目的

通過分析近5年來榆林學院公共心理學試卷的試題及試卷分析，探究當前考試存在的問題，以及解決的辦法。

2 研究方法

內容分析法，分析近5年來陜西某高校心理學試卷的試題及試卷分析。訪談法，訪談心理學課的任課教師和班主任。在校曾經和正在接受公共心理學學習的學生。對學生的訪談題目包括：學生對公共心理學的認知、態度。包括對上課和考試兩方面，題目包括，心理學課前是否預習？課堂布置的作業是否經過獨立思考完成、考試復習什么時候進行，突擊還是循序漸進，怎么看待心理學考試作弊，怎么看待成績對老師的訪談題目包括:每學期是否為課堂帶來新的內容占全部備課的比例？課堂如何對待不認真聽講的學生？考試成績是否能反映出一個學生的綜合學習水平？如何對待學生作弊？對目前心理學課程考核的看法？

3 結果

3.1 試題分析結果

同一份試卷不同題目之間存在暗示作用。如在填空題中對某個知識點進行考核，而在隨后的某個選擇題選項中給出了正確答案。

簡答題和論述題的差異不明顯。簡答題是指，論述題是指，而在公共心理學試卷中，這兩類題型似乎沒有本質差異。

試題類型多樣，覆蓋到了大部分大綱內容。

3.2 試卷分析的分析結果：

教師對不同班級的試卷分析趨于一致，未能充分考慮不同專業學生個體差異。

教師對難度、區分度等統計指標理解不夠充分。在解釋時容易發生錯誤。

從區分度和難度指標看，近5年心理學試卷區分度不高，試卷難度小。

關于及格率。近5年心理學考試班級及格率出現一個現象：整個班級要么及格率很高，甚至全部通過。要么及格率相對比較低，或者普遍低分，少見高分。

關于平時成績在總評成績中的作用。對比總評成績和卷面成績會發現，心理學試卷評分中，平時成績對總評成績有促進作用。也就是說，卷面成績處于及格線臨界值的學生，極少出現因平時成績“拖累”而不及格的情況。

4.3 訪談結果

學生訪談結果，共對不同專業不同年紀的22位同學進行了訪談。對心理學課的態度：加入具體訪談對話片段。92%的學生不做課前預習，71%的學生對心理學課布置的作業只是簡單將筆記上的內容重新抄寫一遍。76%的學生心理學復習考前兩周復習。39%的學生心理學考試考前兩天突擊復習。87%的考生認為心理學考試成績還是比較客觀的反映了自己的學習認真程度的。91%的學生認為心理學考試作弊普遍存在。

教師訪談結果，共對8位老師進行了訪談，其中4位教師是心理學課任課教師。所有任課教師都表示每學期都為課堂引入了一些新的內容。關于課堂上對待不守紀律學生的態度，教師表示點到為止，并不會深究，也無法深究。成績高的學生課堂上并不積極，課堂上踴躍發言的學生不見得心理學考試得高分，這是教師的普遍共識。監考看到學生作弊會阻止，但是很少實施更嚴厲的措施。另外四位老師為學生班主任，他們認為心理學課課堂講授比較枯燥，沒有預想的那么形象生動。

4 討論

通過對近5年公共心理學試卷的分析，可以看到試卷題型多樣，題量適中，覆蓋到了心理學考試大綱的絕大部分內容，是符合規定的試卷。通過深入分析，仍有一些問題浮現出來：

4.1 試卷總體呈現區分度不高，難度偏小的趨勢

這反映了教師在命題時傾向于采用簡單，容易回答的題目，這導致試題無法有效將不同知識水平的學生區分開。什么原因讓命題教師更愿意采用偏易的題目呢，也許從我們的訪談中可以找到部分答案：作為一門3學分公共課，學生并未給予心理學課過多重視，這從課前預習、課后作業完成，以及復習態度等訪談問題的回答上可見一斑。在這種學習態度下復習效果可想而知，如果題目過難，可能會出現大面積不及格，這樣的情況任課教師是不愿意看到的。但是對于學生，仍可以寄希望于補考甚至畢業前的清考，后續考試只會降低對學生的要求，難度甚低。也就是說，學生的掛科“成本”是比較低的，相比之下，任課教師面對班級高不及格率可能會受到各種質疑，壓力要大很多。這種情況下，教師更愿意采用“溫和”的態度出題和閱卷，這也可以解釋為什么平時成績在總評成績中總是起積極作用。當學生對心理學這樣的公共課抱有“臨考抱佛腳”的態度時，即使閱卷老師手下留情，在期末成績的分布統計上，這一態度仍然被表達出來，因為總是很難出現一個漂亮的正態分布，分數往往集中在60-80的低分段，高分甚少。

4.2 課程內容枯燥不吸引人

似乎也無法將所有的問題推在學生身上，從訪談結果看，課程枯燥不吸引人是值得思考的因素。我們開設公共心理學的目的是給即將成為教師的師范類學生講授科學心理的原理，這些原理與教育之間的關系。如果我們的課堂對學生的引導僅限于對知識的傳授，在需要思考討論時候只能依靠有限的的、曾經的教育經歷的回憶，學生對心理原理的印象將非常有限和膚淺。和其他公共課比起來，心理學可以更加貼近生活，因此，我們要增加心理學科學知識和真實的生活情景的聯系。也許，可以在每學期心理學課中增加實踐課的次數，這樣可以有效激發學生對現實教育問題的思考，并鍛煉學生將書本知識與現實生活聯系的能力。這樣心理學課堂也許會更加活躍，有更多創造性的聲音。

4.3 平時成績的在總評成績中的重要作用未受到重視

必須認識到，目前進行的很多卷面考試僅僅將學習結果狹隘化為可量化的學業成就本身就有很大缺陷，學習是多維度的，對教學效果的檢測可以分為認知、情感、元認知等多種結果。因此平時成績在學業考核中的作用不容忽視，不能再讓平時成績淪“人情分”、“救命稻草”的角色。甚至，可以增加平時成績在期末總評成績中的比重。

[1]皮連生.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2011.

Research on the analysis of college papers——Take the public psychology paper of Yulin University as an example

Shen Lamei
（Department of teaching and research, Yulin University,Shanxi Yulin,719000）

Through the investigation of public psychology papers and papers analysis of Yulin University, we found some problems constituting the papers’degree of difficulty and discrimination index being on the low side.The regular grades always play a positive role to the final course grades.Based on analysis on the causes of this situation,we established suggestions for the reform of public psychology examinations in colleges and universities. Because of the common features of the public courses in the said institutions, these suggestions also have outstanding significance for other public courses.

paper analysis;reform of examinations;public psychology

G465

A

申臘梅（1983-），女，陜西省榆林學緣教育教學科研部講師，主要研究方向為教育心理學。

本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目階段性成果（項目編號：15JK1854）