淺議信息技術課程新體系的幾點創新

沙春華

（啟秀中學信息技術學科，江蘇南通，226001）

淺議信息技術課程新體系的幾點創新

沙春華

（啟秀中學信息技術學科，江蘇南通，226001）

信息技術課程中有大量的理論知識，學起來比較枯燥乏味，如何上好信息技術課，需要教師通過學生感興趣的話題導入，創設豐富的情境，營造輕松和諧的課堂氛圍。當學生感到課堂生動有趣時，才能更積極的參與學習過程，配合教師的課堂活動，在主動學習中更容易掌握知識與技能，并被激發出創新思維，體會到成功的樂趣。

四維課程目標；創新

信息技術課程新體系的構建，轉變了傳統信息技術教學的觀念，強調要重視培養學生的信息素養，要注重信息技術與其他課程的整合等等。在新體系帶來的新的教育理念中，有三點比較難以真正實現。

1 重視信息技術課程新體系中的四維課程目標

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》要求“從全省教育信息化發展現狀出發，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系”。其中提出了四維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀以及行為與創新。

知識與技能目標是學生對信息技術相關知識與技能的了解、理解與應用，它是信息技術課程目標的基礎，也是實現信息技術課程目標的基本前提。

過程與方法主要表現在通過哪種方式實現課程目標，是實現其他課程目標的途徑，在學會使用信息技術技能處理問題的同時了解為什么采用這種方式來處理問題，讓學生在以后的學習中遇到類似問題，可以舉一反三，選用合適的手段解決處理問題。

情感態度與價值觀強調學生內心情感態度的培養，是學生通過學習中心靈的感觸，形成樂觀向上的生活態度和認真嚴謹的求知態度。在學習的過程中鍛煉思維能力，強化解決問題的能力，從而形成積極的情感態度，最終促進價值觀的改變。

行為與創新目標意在鼓勵學生發展創新，進行創造性的活動，在課堂活動中展現個人魅力，突出學生的個性化，突破傳統思維，實現個性化的全面發展。

四維目標中存在著遞進關系，知識是基礎，位于最底層，需要學生理解和掌握；技能上升一個層次，需要通過具體的操作來培養，必須經過反復的實踐和訓練；情感態度與價值觀再上升一個層次，是學生從感受到內化的過程，教師無法直接傳授，是學生在學習的過程中自發的感知形成；行為與創新位于最高層次，鼓勵學生突破自我，發展創新。而過程與方法則貫穿其中，將它們合理的串聯起來。

2 轉換觀念，突出學生主體地位

2.1 激發學生的學習興趣

信息技術課程中有大量的理論知識，學起來比較枯燥乏味，如何上好信息技術課，需要教師通過學生感興趣的話題導入，創設豐富的情境，營造輕松和諧的課堂氛圍。當學生感到課堂生動有趣時，才能更積極的參與學習過程，配合教師的課堂活動，在主動學習中更容易掌握知識與技能，并被激發出創新思維，體會到成功的樂趣。

例如在學習第八章第三節《制作基本動畫》時，在講這節課時，剛好是萬圣節前后，我將課題定為《萬圣節快樂！》。在課前，我準備了面具、南瓜模型等富有萬圣節氣息的小道具，創設了萬圣夜的氛圍，并且通過“不給糖就搗亂”的小游戲吸引了同學們的關注，調動了他們學習的積極性，所以在接下來的課程中，很好的達到了本課的教學目標。

2.2 將“自學·議論·引導”融入信息技術課堂

在課堂教學中靈活運用李庾南老師倡導的“自學·議論·引導”教學模式。在信息技術課程新體系中，學生是整個教學過程的主體，而教師在教學過程中起到引導作用。我們倡導學生在學習中采用自學的手段，將新舊知識進行比對，發現它們的異同點，從而一方面鞏固了舊知識，又很容易的掌握了新知識。

例如在學習第九章第三節《制作多媒體作品》時，請同學們先比較PowerPoint和Word菜單欄和工具欄，通過學生回憶Word的相關知識，嘗試對PowerPoint進行操作，在經過多次的實踐后，掌握相同功能的操作要點，然后在教師的引導下，學習其他不同功能的操作，這樣就能輕松的掌握新的知識。

在信息技術教學中，廣泛采用“任務驅動”模式的教學法，在課前分配小組，小組合作完成任務。學生的自學活動貫穿整個教學過程，通過議論，最終形成觀點呈現給大家。在整個過程中，充分調動了學生的主觀能動性，教師在其中穿插引導，有效的提高同學的自學能力，較好的做出總結，使學生的創新思維得到充分的鍛煉。在課堂中少講多練可以最大程度的培養學生的自學能力和創新思維，讓學生主動的探索新知，成效遠大于“填鴨式”的課堂。

例如在第九章第二節《多媒體作品制作流程》的內容中，鼓勵學生自主規劃，小組議論最終形成最合理的方案，在議論的過程中，深化了教學內容，規劃作品的同時給同學們帶來了創作的樂趣，更進一步激發了學生的學習興趣，最終開拓了思維，培養了創新能力，在教師的引導下，有效的使學生自主總結出新知，規劃出最完美的多媒體作品。

3 強調課堂評價的重要性，提高課堂效率

信息技術課堂成果不同于其他的課程，大多是以作品的形式呈現。在信息技術課堂中引入多種形式的評價是非常有必要的。傳統教學中，課堂評價以教師評價為主，甚至在有些課堂中完全忽視了評價。其實，大部分學生對在課堂中的評價非常感興趣。初中學生的特點是好學也好強，他們不僅僅對于自己的作品有較高的要求，不斷的修改完善，還喜歡與同學們進行比較，評選出最優。

在評價前，我們先要制定好評價標準。一般可以從課堂活動的主動積極性、小組寫作能力、作品呈現完整優美性、有無創新設計等方面著手制定出一套適合的標準，并且可以以自評表、選票、調查表等形式發放下去。

我們在第三章《設計應用文檔》的教學過程中，設計制作一份電子小報，作品完成之后，將在課堂中開展“小報優之星”評比活動，課堂氣氛被調動得非常熱烈。評比首先由同學們自薦作品，在這個過程中，學生進行了自評，有信心的孩子非常樂意展示自己的作品。然后每位同學對自己喜歡的作品投出寶貴的一票，在這個過程中，他們欣賞了其他同學的優秀作品，在優秀作品中可能學會了新的操作技巧，也可能在布局上有了個新啟發。在他評的過程中，同學們你追我趕，形成良性的競爭，最終實現共同成長。最后，在教師對優秀作品的點評下，選出班級“小報優之星”，教師的點評一方面可以總結出優秀作品的閃光點，一方面也可以對集中出現的問題統一解決，體現出師評的作用。

信息技術的課堂評價是不可或缺的教學環節，通過評價，可以激發同學的學習興趣，可以檢查學生對于課程的掌握程度，可以鞏固學生的學習成果，可以觀察到學生情感態度與價值觀的形成，最終還能夠促進學生創新思維的養成。達到《綱要》提出的四維課程目標要求。

信息技術課程的創新理念，要求突破思維定式，轉換傳統觀念。如何真正達到四維課程目標，如何真正體現學生的主體地位，如何合理有效的運用課堂評價，還需要我們在實踐中不斷的總結反思，不斷成長。

唐健安.把握信息技術教學與學科教學整合的關鍵點[J].中國電化教育，2007.8：94-95.

沙春華（1979年），女，江蘇南通人，漢族，現職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：中學信息技術教育。

Some innovations of the new system of information technology curriculum

Sha Chunhua
(Qixiu information technology course, Middle School of Jiangsu Nantong,226001)

In the course of information technology has a lot of theoretical knowledge,more boring, how better information technology course,teachers need to through students'sense of topics of interest to import and create a rich context,to create a relaxed and harmonious atmosphere in the classroom.When students feel the classroom lively and interesting to a more active in the learning process,with the teacher's classroom activities,in the active learning much easier to master knowledge and skills,and inspire innovative thinking,experience the pleasure of success.

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