淺析課堂教學中的小組合作學習

孫群山

摘 要：近年來，隨著課改教學的不斷深入，學生間的小組合作探究學習模式越來越受到教師的青睞。《高中歷史課程標準》在“課程目標”中規定：“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。為了提升教學質量，提高課堂效率，2013年秋徐州市教育局在全市中小學課堂教學中實施“學進去，講出來”教學方式（簡稱“學講方式”），改變課堂教與學的模式，“以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式”。

關鍵詞：課堂教學 小組合作學習 課改 標準

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0133-01

我校結合教學實際，積極推進“學講計劃”課堂教學改革：以賽課引領教師全員參與，以聽課、評課加強課改教學研討，促進教與學方式的重大轉變。筆者有幸參與了對部分教師的聽課，感觸頗多，現僅就課堂教學方式中的小組合作學習，結合筆者的教學實踐，談談自己的拙見。

小組合作學習作為一種學習模式，有較強的互動性，一方面，有利于培養學生的合作意識和參與意識，實現優勢互補，提高學生語言表達能力，是學生主動發展、展示自我的有效途徑；另一方面，變傳統教學中的教生間單項交流為師生、生生間的多向交流，有利于營造師生之間民主、平等的教學氛圍。

在聽課中筆者發現，在有些課堂教學上，往往會出現這種現象：教師提出一個問題后，立即讓學生小組討論，“訓練有素”的學生很快進入狀態，教室內立刻出現熱鬧、激烈的討論場面。實際上，留心觀察不難發現，多是一種“假熱鬧”，有的學生心不在焉，甚至有的學生借小組討論做掩護，說閑話。小組合作學習需要打假。

在課堂教學中，要發揮小組合作學習的積極作用，避免形同虛設，筆者認為主要是加強合作學習小組建設，形成一定的規則，建立有效的合作評價機制。

1 合作學習小組的建設

德國心理學家勒溫提出“群體動力理論”，認為人的內在需要和周圍環境的相互作用，影響人的心理和行為；群體成員之間相互作用和影響，推動群體的演化和發展。合作學習小組的建設包括成員的構成、組長的選拔、小組成員分工等，影響著學生的發展和課堂教學改革的效果。

1.1 小組成員的構成

在日常課堂教學中，往往按照座位前后，自然形成4人或6人的學習小組。這種學習小組不能兼顧學生的成績、能力等因素，也就不能發揮小組合作學習的優勢。

作為學習小組，成員的組成要考慮學生的性別、成績、特長等因素，保證各小組有學科優秀學生，做到優勢和劣勢的整合，實現優勢互補，相互促進。

1.2 小組長的選拔

小組長是小組合作學習的組織者，是靈魂人物，是核心。因此，小組長的人選要有較強的組織能力和協調能力，要有較強的責任心，成績比較優秀，較強的語言表達能力。

1.3 小組成員的分工

小組成員要明確分工，落實到人，使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。組內要設小組長、記錄員、匯報員等，使小組成為團結協作的整體。

1.4 小組文化建設

小組成員群策群力設計組徽、組名、小組座右銘等，代表小組的特質，增強小組成員的集體榮譽感，時刻警醒、激勵成員團結向上，奮勇向前。

2 小組獎勵評價機制的建立

《基礎教育課程改革綱要》提出基礎教育課程改革目標是：“倡導學生主動參與、樂于探究……交流與合作的能力。”合作學習小組的建立，一方面要培養學生的合作精神，另一方面還要培養學生的競爭意識。小組獎勵機制的建立，有利于形成“組內合作、組際競爭”局面，既促進學生自身發展，又提高班級的凝聚力、競爭力。

2.1 小組積分細則的制定

為了激發小組之間的競爭意識，對學習小組在課堂表現、考試成績、綜合素質等方面制定詳細的積分細則，實行量化考核，每兩周公布一次，每月一評比，對優秀小組和組員給予一定的物質獎勵。

2.2 小組評價機制的建立

俗話說，“水不擊不越，人不激不奮”。在小組合作學習中引進評價機制，并且把評價的重心由激勵個人進步變為激勵小組集體進步，有利于使學生之間形成互助合作的良性競爭機制。

小組評價機制以小組積分為基礎，在注重對學習成績評價的同時，也注重對思想品德的評價，形成全面的、有效的、穩定的評價機制。

課堂教學改革，加強小組合作學習，突出了學生的主體地位，并不意味著教師的主導地位的弱化。教師，作為一堂課的組織者、策劃者，在推動小組合作學習、實施課堂教學改革上，有著無可替代的作用。

3 教師助小組合作學習“一臂之力”

首先，在課堂教學改革中，教師要轉變觀念：在小組合作學習中，“教師要敢于放手”，敢于把主動權完全交給學生，讓學生放心大膽地主動學習。

其次，在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題。教師不能為了追求課堂順利，設計“假問題”，影響真問題的解決。問題過難或過易，既不能使學生獲得學習上的“成就感”，還可能挫傷學生的積極性。教師應根據教學內容的特點，為學生設計具有一定挑戰性的、“跳一跳能摘到的”問題或任務，如，合作學習問題可以圍繞學習的重點或難點，還可以設計一些帶有探究性、爭議性或矛盾性的問題，激發學生的斗志，點燃學習的激情。

最后，教師組織小組合作學習時，一方面，一堂課中不宜安排過多的小組討論，忽視學生自主學習和思考問題的需要，使學生精心學習的時間少；另一方面，探究問題呈現后，教師要有時間預設，既要給出學生獨立思考的時間，又要讓出小組合作討論問題的時間。有些教師在課堂上組織合作學習時，不到兩三分鐘就喊“停”，這樣的合作學習只會成為“走秀”，不但達不到合作學習、共同成長的目的，還會使學生養成敷衍、弄虛作假的壞習慣。

總之，小組合作學習是體現“學進去、講出來”課堂教學改革的一種學習方式，反映以人為本，強調主體發展的教學觀念，在培養學生能力和綜合素質方面有很大現實意義。教學中，要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教育主管部門加大監督力度，需要學校、教師和學生的共同努力，在探索中不斷完善和發展。

參考文獻

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