談初中語文幽默教學

張仕鵑

摘 要：教學幽默語言是一種詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的高水平的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。

關鍵詞：初中語文；幽默教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

教學幽默語言是一種詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的高水平的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。

教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的，而言語的幽默更為重要。語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶。它像一個精靈，能使語言于瞬間閃爍出耀眼智慧的火花。語文教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或會心微笑中領悟教師深刻的意旨。有位美國的教育家曾說過：“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念。”這就是說，幽默的價值，不只是在引起學生的興趣，放松身心，而且可以幫助強化對所學知識的記憶。前蘇聯教育家斯特維洛夫也認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見在語文教學過程中運用幽默手法是一種十分有效的教學手段。

一、建立良好的師生關系

愛的和諧，就是動力。只有建立良好的師生關系，才能創造和諧的教學氛圍。教師是師生關系的主動方面。只有對學生充滿尊重、關心這種情感達到一定程度時，就會產生情感的遷移，從而對其學習興趣產生積極的影響。創造和諧的教學氛圍，教師不僅要在認識上展開充分思維，而且要在情感上與學生交流。首先，要理解學生，學會換位思考，多站在學生的角度去考慮問題，關心學生的興趣、愛好和要求。教師要認識到學生才是學習的主體，要主動去配合學生。其次，要善于用語言，建立學生的信心。激發學生的求知欲望，對學生的成績要用及時、肯定和贊揚性的語言加以評價。學生出現錯誤時，要用諒解性的語言加以引導。最后，要學會使用態勢語言與學生交流。期待的目光、會心的微笑，翹起大拇指，往往能起到此時無聲勝有聲的效果。教師微笑著走進課堂，往往能給學生創造良好的教學氛圍。課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言嚴肅，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。讓“愛”充滿課堂，沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

二、提高學習語文興趣

引入生動、幽默的故事，以此激發學生學習的熱情在講一篇文章之前，自己都先設計好與教材有聯系的神話故事、典故、名人趣聞、笑話，在授課時，講給同學們聽，從而激起學生 的學習興趣。如在一次教學語文《積累與運用》中，講到對聯的特點，其中重要的一點是講究對仗，然后學習書本中的小故事：祝枝山出了一個上聯：風扇扇風扇動風生。唐伯虎巧對道：水車車水車停水止。學生學了拍手稱好，學習對聯的興趣意猶未盡，乘著學生這個學習的勁頭，我就講了與此有關聯的一個故事：“從前，有個教書先生，姓石，自以為滿腹經綸，學識淵博，因此非常鄙視鄰家的一個小牧童，常常想羞辱人家。有一天，小牧童家的一只小雞死在屋后的墻 角下，小牧童很傷心，石先生看見了，想到機會來了，就說了一句 上聯：細羽家禽屋后死。小牧童聽了很生氣，于是他按照對聯的對 仗特點，想出了下聯：粗毛野獸石先生。那位教書先生聽了，羞怒得滿臉通紅，但又不得不佩服小牧童的才思敏捷，從此再也不敢小 看別人了。”同學們聽后都哈哈大笑起來。就這樣同學們在我講的 故事下進入教學情境，學生學習課文有了更大興趣。 像有些課文，理論性較強，講多了，講久了就會顯得枯燥乏味。這時，如果講一個動人的故事，或穿插一個耐人尋味的寓言，或講一個逗人喜愛的笑話，這樣，便可集中學生的注意力，使其學習的 興趣重新調動起來。因此有趣的故事在教學中既創造了活躍的課堂 氣氛，又使學生提高了學習的趣味。

三、優化學生個性

幽默是一個人具有樂觀主義精神的具體表現，是開朗個性的反映。同時也是聰明才智的一種體現。如果老師經常在教學中能恰到好處地運用幽默藝術，則會使學生受到影響，開啟心智，激發靈氣，在愉悅、和諧的環境中，形成樂觀向上的個性和幽默的品質，使他們不斷進取，促進創造力的形成和發展。所以，教師必須磨礪思想、修養個性，培養和提高自身的幽默品質和能力。教師的個性直接影響學生。幽默是語文教師個性的展現，是哲理和情趣的統一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。

把幽默帶到課堂，也就把快樂帶進了課堂。學生在一個輕松愉快的氛圍中學習，無疑會提高學習興趣，收到良好的學習效果。但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果為幽默損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。