淺談學講方式下高效小學英語課堂的打造

劉繼國

摘 要：小學英語教學，特別是農村學校的英語教學是一項長久而艱巨的任務，我們的課堂不能是簡單的知識傳授，不能是只讓學生學會了就可以了，要讓課堂成為一個學生開心學習和生活的樂園，學生在這個樂園里可以掌握知識、提高能力、相互合作、互相學習幫助，甚至是可以玩樂的小天地。讓學生真正的愛學英語、愛說英語，能用英語簡單交流，我覺得這樣的課堂才是真正高效的英語課堂。

關鍵詞：

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

為解決學校課堂教學中教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，江蘇省徐州市教育局本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。力求改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

從學講方式的十大理論支撐中，我認識到要提高小學英語課堂效率 ，就要做到以下五點：

一、傳遞普遍關注信號，調動學生積極參與

要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。用欣賞、夸獎的手段來體現教師的關注，對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？：老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。用提問或允許回答問題來表達教師的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。 用“中斷定勢”的形式表現教師的關注。當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。 要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、喚起學生學習動機，滿足學生心理需要

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。

在學習Spring Festival 有關的內容一節，我安排學生制作自己喜歡的賀年卡，各有分工。學生把制作好的賀年卡拿給其他小組成員展示。最后，我提議把賀卡送給你喜歡和尊敬的人，同學們馬上行動起來。并學會了用英語問候新年。我們一起唱起英語歌“Happy New Year”結束了本節課。在課堂上學生通過以小組為單位制作賀卡，促使學生互相介紹，體驗了集體榮譽感和自豪感，發展了合作精神，同時在小組合作中，教師營造了歡樂和諧的學習氣氛，使每位學生都能有機會與同伴交流自己的作品，小組間互相評比，使學生體驗成功與自豪、集體的力量與榮譽感。在實際教學中，通過小組合作，學生學會了互相欣賞，欣賞同學們的學習成果，以別人的成功由衷地高興，并以此鼓勵自己，這樣學生既能取長補短，又能在合作，競爭中取得更好的成績，學到更多的知識。同時，認識自我，欣賞別人。為他們以后的生活與學習、為他們良好品德的形成打下基礎。通過小組合作學習，不僅有利于學生學習成績的提高，同時培養學生的團結協作精神，拓展學生視野，激發學生的創新思維和想象力使學生達到了用英語做事情、交流、合作、學習的目的。小組合作學習成為學生學習英語的最好方式。

三、運用現代教育技術，拓寬課堂教學維度

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之運用現代教學手段進行多媒體教學，提高學生的學習興趣，拓展課堂教學維度，加深學生對教學內容的理解，獲得課堂教學的高效率，構造多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。

多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上，課堂教學活而不空，實而不死。現代教育技術手段的應用，有助于 面向全體學生開展教學，有助于大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。

四、營造適宜語言環境，實現學生自主學習

營造良好學習氛圍，教師應該時刻謹記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學生在這種輕松的狀態下，喚起了其創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能，實現真正的自主學習。

對于第二語言的學習，關鍵是給學生創造語言環境。任何一種語言都必須加以運用，如果只會做不會說，那么語言學習就失去了它的生命與意義，那樣的課堂就如死水一般毫無生機。對于我國的鄉村小學課外用英語實踐的地方實在太少了，只能在充分利用課堂的時間進行交流，教師要給學生盡量多的機會進行語言交流，或游戲、或情境表演，讓學生有表達語言的機會，教師在課上也要多用英語，給學生創造運用英語的語言環境，讓學生慢慢掌握語感，學會用英語與人交流，這樣才能幫助學生更加牢固地掌握英語，讓英語學習更有意義。

五、激活教師內驅動力，收獲高效課堂教學

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。真實是課堂的生命，是課堂高效的前提；有序是課堂高效的保證；緊張是課堂高效的標志。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。打造高效課堂是一場持久戰。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心；要做到“二益”，即有益于學生自身的發展，有益于學校長遠的發展。“三心”之道促高效；“二益”之中求發展。