生物教學八戒

柴妮

摘 要：生物作為自然科學，在教學中應該結合實際生活，解釋自然現象，解決實際問題。課堂中以學生為主體，鍛煉其思維；課外以實驗為基礎，鍛煉其能力。如何講解得度，既掌握知識又能鍛煉學生能力，在教學中應該注意八項事件。

關鍵詞：生物；教學；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在新課程形勢下的今天，一個高中生物教師，決不能 “照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？在生物教學中應該注意以下八點。

1、戒滿堂灌

“主體作用”要和“主導作用”相結合，一個教師不僅是教學生學什么，更重要的是教他怎么學。在教學過程中要教給學生自學方法，使學生提高自學能力，這也正是新課程標準所要求的。教師的講，是為了不講，在自學前，僅花少量時間，板書自學提綱，理清自學脈絡，向學生提出自學要求，對于自學中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結論則由教師作啟發性的講解歸納。主導作用的紅線要貫穿在主體活動的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學生自學，放任自流。主體作用使教師的擔子不是減輕而是更重，只有這樣，學生的自學才不致成為自由學，學無所獲。

2、戒教不得法

有的教師講解抽象化、不通俗，使學生覺得生物難懂難學，產生畏難情緒；有的教師講課安排不當，高速度，大容量，使學生消化不良，也失去學習信心。所以要注意講授得法。要注意聯系學生的實際，從學生已有的水平出發，從簡單的生物現象說起，從身邊的生物事物說起；要對教材進行遷移集中，縱橫聯系，綜合比較，培養學生的求異思維。

3、戒枯燥說教

教學是一門科學，也是一門藝術，教師既要當好教員，又要當好“演員”。而教學語言是教師傳遞知識的載體，教學語言的質量在極大程度上決定生物課堂教學的效果。所以，教師的用語要鮮明、生動、幽默，講話要富有形象性和激情，語調要抑揚頓挫，口齒要清楚，內容要簡明扼要，豐富實在。要將學生喜聞樂見的語言形式，如成語、諺語、趣聞等引入課堂，以加強語言的表達效果。如講遺傳時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”，講食物鏈和食物網時，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時也要注重教學語言的科學性、準確性、嚴密性。

4、戒虎頭蛇尾

教師備課對于課堂引言比較重視，但是對于本節課重難點知識總結往往不到位，學生上完一節課不知道本節重難點，課下就會目的性差，學習效率低。

5、戒過度依賴多媒體

隨著信息時代到來，多媒體技術幾乎走進了各個學科的課堂。合理運用多媒體能夠解釋一些掛圖和文字無法展示的內容，尤其在生物的微觀世界方面更是“如虎添翼”。但是多媒體課件過度依賴，很多都是成型的預制品，內容過多，學生無法分辨重點，模式化程序化過強，不能隨機應變，合理適度的使用多媒體才能做到高效課堂。

6、戒講練不當，處理失衡

有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復練，使學生負擔過重；有的訓練要求掌握不準，或深或淺，過寬過窄。正確的做法是精講巧練。做到各個環節點滴練，重難疑點當堂練習，章節過關打基礎，單元過關見能力。當堂、章節、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內練有梯度，每卷內練有區分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學扎實全面，練有深度，意在加強生物智能的培養和開發。

7、戒脫離實際

教師從課堂到課堂，從書本到書本，把生物教學搞得死水一潭；教師講條條，學生背條條，阻礙生物智能的開發。學生的書本背得滾瓜爛熟，但不會運用生物知識，去分析和解決問題，這顯然不符合時代發展的需要。所以，要注意聯系實際，多做有心人，多運用直觀教具和現代化教學手段。打破書本中心，啟發學生運用課本上的生物原理去問一個個為什么。如為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發學生運用生物原理去分析探究。當然，聯系實際，要做到有機結合，適時、適地、適度，切忌遠離教學內容，華而不實。

8、戒重智輕德

有的教師認為德育可輕可重，可有可無，而知識掌握的好壞才是檢測質量的硬目標；有的即使結合了德育，也是牽強附會。這種觀點是錯誤的，教師應重視實施本學科的德育目標。生物是進行德育的一門重要學科，它包含了豐富的德育因素，在生物教學過程，要克服生搬硬套的現象，使教育教學有機結合，寓教于學，在備課時要深挖教材的思想性，深刻領會其內涵和外延。同時，還要結合學生的年齡特征和生活實際，如中外熱點、重大節日等開展形式多樣的德育活動，使學生興趣濃厚，寓教于樂，思想、知識兩受益。

總之生物課程實施過程不能過于強調被動接受學習、死記硬背，應該倡導學生主動參與、主動探究、主動總結，積極培養學生尋找和理解信息的能力，提高學生學習新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。生物課要充分挖掘學生學習潛能，努力提高探究學習能力，提高主動學習意識。心理學有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學生擁有強烈的質疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現學生從質疑到釋疑的一個必然轉變，它的意義就是學生進行認真思考，深入探究，運用自己已學會的知識去認知新知識。這是增加學生的知識、激發學生的興趣、培養學生的能力的必經之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。