小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究

黃成瑜

摘 要：作為小學(xué)語文的重要課程資源，兒童文學(xué)終于在近些年來被學(xué)校社會(huì)所重視。本文依據(jù)以往學(xué)校采用的教學(xué)模式進(jìn)行比對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，致力于發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，從而更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

近些年來，為了將“兒童文學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，學(xué)校采用了無數(shù)種教學(xué)方法，本文以發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法為目的，回顧以往學(xué)校所采用的教學(xué)模式，更好的為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。

一、語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的必要性

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教育中作為文學(xué)資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學(xué)可以更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會(huì)、學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)的重視，兒童文學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生身邊的頻率有所增加，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，但我們也不得不承認(rèn)，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中仍存在著諸多的不足與變數(shù)。

1、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀

小學(xué)語文老師缺乏應(yīng)有的兒童素養(yǎng)，兒童通過語文學(xué)習(xí)掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語文老師對(duì)兒童的教育，在當(dāng)代社會(huì)老師更新替換周期長(zhǎng)，導(dǎo)致有的老教師缺乏兒童文學(xué)理念和現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀又或者缺乏對(duì)兒童文學(xué)的理論了解，對(duì)諸如兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導(dǎo)學(xué)生。

兒童文學(xué)的閱讀視野狹窄，兒童對(duì)適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導(dǎo)致語文老師對(duì)兒童文學(xué)的涉獵較少，從而直接導(dǎo)致其對(duì)兒童文學(xué)作品的感知能力，鑒賞能力下滑。

2、兒童文學(xué)作品課程地位和課程環(huán)境的改變

（1）課程地位的改變

在1923年第一次提出“兒童文學(xué)”的概念到后面的以兒童文學(xué)為“中心”或“主體”，兒童文學(xué)在中國(guó)教育史上達(dá)到了巔峰狀態(tài)，然后走下坡路，在1963年到達(dá)了坡底，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級(jí)課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現(xiàn)，兒童文學(xué)再次回歸。

（2）課程環(huán)境的改變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了語文教學(xué)的大方向。一直以來教師教學(xué)都是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確的說出“兒童文學(xué)”四個(gè)字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學(xué)的走向。

學(xué)校和教師的硬件設(shè)備更為完善。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，學(xué)校的硬件設(shè)施也不斷更新，多媒體教學(xué)更是成為家常便飯，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有關(guān)的教學(xué)安排，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓老師更方便的去掘優(yōu)秀的兒童資源。

二、針對(duì)現(xiàn)有的兒童文學(xué)教育缺陷進(jìn)行改善

提升老師的文化素養(yǎng)。只有老師才能發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)必須提升老師的文化素養(yǎng)。那么，又該如何提高老師的文化素養(yǎng)呢？

1、樹立正確的兒童文學(xué)理念

老師是兒童的引導(dǎo)員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學(xué)觀，閱讀課程資源一向是多元發(fā)展的，兒童文學(xué)也是其中之一，并不能因?yàn)樗鼘儆凇皟和钡奈膶W(xué)就不多加重視，它對(duì)于兒童精神和審美都具有很大的幫助。

2、豐富兒童文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備

兒童文學(xué)也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對(duì)文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學(xué)的過程中，老師也在不斷地吸收作者對(duì)兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對(duì)教學(xué)大有裨益。

3、抓住兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)

（1）抓住兒童文學(xué)中的兒童情趣

和成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)往往會(huì)顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的書中的“學(xué)用字詞句”

（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）

你知道它們遇到危險(xiǎn)時(shí)怎樣保護(hù)自己?jiǎn)幔?/p>

烏龜遇到危險(xiǎn)時(shí)，就把頭、腳縮到硬殼里。

山羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，就

刺猬遇到危險(xiǎn)時(shí)，就

烏賊遇到危險(xiǎn)時(shí)，就

遇到危險(xiǎn)時(shí)，就

可愛的圖片加上兒童容易了解的動(dòng)物，讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動(dòng)物的特性同時(shí)教育了兒童不要太靠近危險(xiǎn)的動(dòng)物，更好的提高了兒童的自我保護(hù)能力。

（2）抓住兒童文學(xué)中的的體裁。一般來說兒童文學(xué)體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。

4、明確課程目標(biāo)和內(nèi)容

兒童文學(xué)作品雖然在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所體現(xiàn)，但是不得不說，標(biāo)準(zhǔn)的要求很寬泛，畢竟國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制需要一定的周期，并不可能根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行靈活的變更。但是這一點(diǎn)，擁有一定的課程開發(fā)自主權(quán)的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學(xué)計(jì)劃，從兒童的角度出發(fā)，將自己在教學(xué)過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最后找到一種緊跟國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，需要明確的一點(diǎn)是要做到明確課程目標(biāo)和內(nèi)容不僅需要教育部門的不斷改進(jìn)也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

兒童文學(xué)作為專為兒童創(chuàng)造的文學(xué)，其擁有的從內(nèi)在對(duì)兒童的心靈、情感進(jìn)行陶冶的功能需要被人運(yùn)用，其特有的美學(xué)更是需要教育者在教育時(shí)傳播。

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