小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

許玉鳳

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。而寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生，主要是靠后天的培養(yǎng)和教育的結(jié)果，新的教學(xué)理念告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者能主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的思路和方法，從而充分發(fā)揮潛能的一種心理趨勢(shì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的一個(gè)組成部分，而數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類文明的不可或缺的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生有效地分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，形成科學(xué)的世界觀和實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索創(chuàng)新的精神。正如蘇霍姆林斯基所言：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需要提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”培養(yǎng)小學(xué)生的的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)正是向他們提供養(yǎng)料，使之茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)創(chuàng)新型人才。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)策

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，孕育創(chuàng)新意識(shí)

良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成起滋養(yǎng)、激發(fā)、導(dǎo)向和支持作用。反之，則壓抑、束縛、限制、甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師要用寬容、博愛(ài)的心深入學(xué)生之中，以飽滿的熱情、信任、尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維成果的態(tài)度很是影響學(xué)生的情緒，他可能孕育著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如，一位教師上課時(shí)，學(xué)生坐的規(guī)規(guī)矩矩，教室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，氣氛似乎有點(diǎn)沉悶，講課中教師提了一個(gè)問(wèn)題：“?*8=？”，半天無(wú)人響應(yīng)，不得不指名，一個(gè)學(xué)生忐忑不安地站了進(jìn)來(lái)，因害怕答錯(cuò)了，說(shuō)話聲非常小，結(jié)果還是答錯(cuò)了，引來(lái)同學(xué)一陣轟笑，教師一聲斥責(zé)，這樣的課堂學(xué)生是不喜歡上的；而在另外一個(gè)課堂上，也是類似的題，一位學(xué)生回答“?*8=？”學(xué)生的轟笑被教師用目光制止，說(shuō)：“別緊張，別緊張，只差一點(diǎn)點(diǎn)，再仔細(xì)想想。”課堂氣氛很活躍，教師和學(xué)生打成一片，不管是教師還是學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，個(gè)個(gè)紛紛舉起手，你一言我一語(yǔ)，答得比較認(rèn)真，無(wú)拘無(wú)束，靈感在寬松自由的氛圍中閃現(xiàn)。不難看出這兩種對(duì)待學(xué)生思維成果的態(tài)度對(duì)課堂氛圍的影響，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的影響。

2、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生因定勢(shì)思維的影響，不能靈活進(jìn)行知識(shí)遷移的情形。如果教師能適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)題目有多種解法，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)思考，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如有的教師在教學(xué)例題：16-9時(shí)，很注意鼓勵(lì)學(xué)生探求不同的計(jì)算方法，先不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用破十法，先算16-10，再算6+1；有的拆減數(shù)，把9折成6和3，先算16-6，再算10-3；有的利用學(xué)具小棒，一根一根去數(shù)來(lái)減，做法多樣，人人參與。然后老師安排了學(xué)生間的交流活動(dòng)，互相啟發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終選擇適合自己的方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性、樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中要注重學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、培養(yǎng)自主探究，形成創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這樣必將有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的能力。例如，在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，我先出示了張老師從家到學(xué)校的三條路，然后設(shè)疑：“你認(rèn)為李老師每天上班走那條路更合算呢？”學(xué)生馬上作出判斷，并說(shuō)出理由。接著放手讓學(xué)生自己用手中不同長(zhǎng)度的小棒，擺三角形并做好記錄，在探索中自然地發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是給學(xué)生提供了充分的嘗試實(shí)驗(yàn)思考總結(jié)和討論的空間，使學(xué)生在探索過(guò)程中，不但能主動(dòng)獲取知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

4、注重實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的創(chuàng)新是一種內(nèi)在的隱形活動(dòng)。所以，必須要借助于外在的顯性的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)中有一定的模型、學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生是喜歡玩的，對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)一些既能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，又與教學(xué)知識(shí)接軌的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去理解，激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，事半功倍。由于小學(xué)生的思維正處在由具體向抽象的過(guò)渡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一定的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、摸、數(shù)、擺、量、說(shuō)等以及多種器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，去感受、去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法和規(guī)律。教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)器材，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中將學(xué)生推向主體的地位，這樣能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。比如：在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，可先讓學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形的框架，然后分別擠壓框架，會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形因堅(jiān)固沒(méi)有任何變化，但是長(zhǎng)方形卻變成了平行四邊形。經(jīng)過(guò)這些動(dòng)手操作，讓學(xué)生輕松的得到三角形穩(wěn)定性的原理。

總之，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的主陣地，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并大膽質(zhì)疑、猜想，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)樹(shù)立，創(chuàng)新意識(shí)就能養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1998.57.

[2] 蔣宗堯.創(chuàng)新教學(xué)引論[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.