高中化學課堂教學語言淺析

李志新

摘 要：語言是人與人之間進行交際的工具，人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來思維的工具。教學語言既是教師教學的基本功和必要素質，也是教學藝術中的一個重要組成部分，在運用現代理論進行教學時，同樣是離不開教師的教學語言藝術。只有教師做好教學語言的科學性、邏輯性、啟發性、藝術性，學生才可以透過教師高超的教學語言藝術，挖掘出教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。

關鍵詞：語言；交流思想；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

從新課程改革實施以來，高中化學在原有教學方法的基礎上，突出以實驗探究為主，以學生自主學習為主，教師講解為輔的新型教學方法。在這種新型教學方法背景下，教師更要講究教學語言的合理使用。

“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中如是說。可見，在運用現代理論進行教學時，教學語言運用得當，可促使有效完成教學目的，相反如果不能合理使用教學語言或者教學語言使用不當，則不利于學生掌握基礎知識和基本技能，更不利于提高學生的思維能力。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動最基本的行為方式。因此作為一名中學化學教師，應盡量使自己的教學語言成為學生奮起探索的觸發點，努力提高自己的教學語言水平。那么，在高中化學教學中，教師使用教學語言時有哪些問題應該注意呢？

一、化學教學語言的科學性

化學是一門基礎自然科學，其本身具有嚴密的科學系統。化學教學語言的科學性主要包含兩方面，一方面要符合語法規范，另一方面表達的內容要準確無誤，不能出現知識性錯誤。例如，對以下這些方面就應該很明確：氣態物質、液態物質、固態物質與溶液的反應必須分別用通入、滴入、加入；容器里所盛液體過滿用溢出；容器里所盛氣體過滿用溢出；“組成”用于宏觀物質，“構成”用于微觀物質；“相對分子質量”不能隨意說成“分子量”；“化合價”不能說成“化學價”等。在化學實驗中，“振蕩”就不能說成“搖一搖”；用酒精燈加熱不能說成用酒精燈燒。另外，說一口標準而且規范的普通話是提高語言藝術性的基礎。教學中必須準確使用國家對《GB2312-80》列出的常用漢字和40多個化學專用字，例如，“焰色反應”和“顏色反應”，發音不同，表示的意義也不同。如釙[pō]不能讀成bō；“鋰”與“鋁”讀音不同等。

二、化學教學語言的邏輯性

化學是一門基礎自然科學，其本身具有嚴密的邏輯性。所謂的邏輯性，指的是語言要完整、條理清晰、前后連貫、層次分明、結構緊湊。對論點的論證、推導，步驟嚴謹、理由充分。如果一位教師的教學語言邏輯性很強，那么，學生就會聽得很清楚，學得明白；如果一位教師的教學語言邏輯性很差，那么，學生就會聽得很糊涂，學得辛苦。教師在備課時，必須認真鉆研教材內容，認真揣摩學生的想法，最后理順自己的教學思路。只有思路清晰，才會有較強邏輯性的語言。所以，語言的邏輯性依賴于思維的邏輯性。凌亂無序的思維難以了解和把握事物的本質東西。教師在講課的時候，要根據教材內容、教材特點、教學設備及環境設計好每節課的內容。講課時要條理清晰、層層深入，同時，要結構嚴謹，由此及彼、由表及里地講解透徹，做到充分說理而不可主觀臆斷。

三、化學教學語言的啟發性

教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。教學語言的啟發性關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性。

教師教學語言的作用對象是學習的主體——學生，一切教學手段的使用都是為了使學生順利地完成學習任務。英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”可見教學過程中注重啟發性是極其重要的。而在課堂教學過程中，教學的啟發性主要通過教師的教學語言得以充分實現，這就要求教學語言必須巧于引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思考，適時地提出問題，不斷引起懸念，刺激學生大腦的興奮點，強化注意力，并給學生留下思考想象的空間以提高學生的學習興趣。

四、化學教學語言的藝術性

很多人把教學看作是一門藝術，而教學語言則是表現這門藝術的一種主要手段。愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”因此，能否掌握好課堂教學的語言藝術也是能否成為一名優秀教師的重要條件。 化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設計安排，力求幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。風趣是教學語言的調料，在課堂教學中，教師靈活地在教學內容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究成果，這樣使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。幽默，在保證課堂科學規范，富有教育性的前提下，教師可結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，特別是在講一些抽象的概念、深奧的內容時，可以運用打比方等方法，使學生更容易接受。

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的一個過程，其中蘊涵著師生雙方極其豐富的情感因素。真情實感是化學教學語言藝術的靈魂 。教師在教學過程中只有注入真情實感的語言，才能產生吸引力，從而觸動學生的心弦，引起學生心靈的共鳴。這就要求教師的教學語言要富有激情，能夠以自身激昂的情緒感染學生，使自己的教學語言能煽起學生的思維熱情。

總之，一堂好的化學課能潛移默化地給學生以人格的培養、美的熏陶、情感的交流、嚴謹的學風、邏輯的思維。透過教師高超的教學語言藝術，學生可以挖掘出教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點，教師應該在新課改背景下按照素質教育的要求，在化學教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到化學教學語言的科學性、邏輯性、啟發性、藝術性的辯證統一。“工欲善其事，必先利其器”，要提高我們的教學水平，教學語言在教學中不能不講究。