項目教學法在中職語文教學中的應用探究

張藝

摘 要：“項目教學法引入中職語文教學中，是中職語文教學方式的探索與嘗試，是基于提高中職語文教學的效率，提高學生專業素質為前提的新型教學方式。教師運用語文教學項目，提高學生的學習興趣，改變學生的舊式學習體驗，從而適應新型教育模式下的學習方式。

關鍵詞：中職語文教學；項目教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-387-01

項目教學法是行為導向法教學中的一項重要分類。項目教學法同樣遵循“以就業為導向，以能力為根本”的教育主旨，所以探究項目教學法在中職語文教學中的應用，對提高中職語文教學質量具有重要意義。

一、項目教學法基本概述

項目教學法，是通過師生一同進行完整的工作項目的教學活動。至從項目教學法提出以來，因為提倡對學生進行關鍵素質的提高理念與我國職業教育的主旨十分契合，所以受到我國教育部門和從事職業教育工作的教師的關注與青睞。

在教學活動中，學生通過老師的引導，學習分析思考項目問題，積極尋求解決項目問題的方式方法；通過參與完整項目中的不同環節，提高學生對專業理論知識的理解，積累實際的操作經驗，認知完整項目中的各個環節的具體情況，并且逐漸掌握不同項目中不同環節所需要的具體專業理論知識和實踐操作處理方式。進而提高學生的專業素質、職業素質、社會適應能力。

二、項目教學法在中職語文教學中的教學應用對比

項目教學法引入中職語文教學之中，具有顛覆傳統舊式教育理念和建立現代新型科學教育方式的重要意義。

由于項目教學法是一項新型的教育模式與理念，所以在中職語文教學中的教育方式與傳統舊式教育的方法大為不同。主要表現在：教學模式、教學體驗、教學目標、教學內容、學生參與程度、評價機制和師生互動性等方面[2]。

1、教學模式對比

在傳統教學模式下，主要以課堂聽講為主。教師通過灌輸知識的方式，使學生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業知識。在這一模式下，教師是輸送知識的喇叭，學生是存儲記憶知識的容器[1]。

相反，在項目教學模式下，學生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學過程中，老師負責引導學生進入課堂項目或任務，其余時間完全交由學生自由進行項目討論，自由提出項目問題的解決方案，尋找完成項目的方式方法。在這一模式下，在提高學生參與活動的積極態度的同時，更能充分展現學生的理論知識水平，使學生通過項目提高專業知識的運用能力。

2、教學氛圍對比

在傳統教學模式下，最常見的教學氣氛是“安靜”與“嚴肅”。教師通過提問的方式了解學生對教學內容的掌握情況。在這一種問答教學的方式下，學生漸漸失去獨立思考問題，獨立發現問題，獨立尋找問題解決方式的能力，學生成為在教師指揮下的“木偶”。

相反，在項目教學模式下，教學氣氛首先出現的改變是教師的“提問”變成了“溝通”。教師在布置任務，組織學生完成教學項目的過程中，是以同樣參與項目者的身份介入。這樣的身份置換，無形中拉近教師與學生的心理距離，從而使學生對教師的敬畏變成接觸與接納。

由于項目教學提倡“以學生為主體，以學生實踐為原則，以完成項目為目標”，所以在課堂教學過程中，學生是完成整體項目任務的主體，學會的大膽討論，溝通，都會處于極性的狀態，而不是以往受到老師管教后的沉默狀態。所以教學的氣氛具有顛覆似的改變。

3、教學目標與教學內容對比

在教學目標方面，傳統的教學目標是重視知識、重視分數。

學生間素有這樣的戲言：“分分分，學生的命根”。這樣戲言也從側面反映出傳統教學重視知識記憶，重視應試結果，以分數判定學生掌握知識的程度。

相反，項目教學在注重學生掌握知識的同時，更注重學生學習知識的方式與方法。項目教學法提出：掌握知識的正確方式，是通過實踐不斷積累知識，并且學會運用知識的正確方式。

在教學內容方面，傳統的教學內容主要通過教材。而教材的內容編制重點圍繞專業理論知，通過教師的講解，學生的筆記，背誦與習題為主要的記憶方法。在中職語文教學中，好似“背”是唯一的學習方式。

相反，項目教學在教學內容方面，具有豐富的創新內容。在教學的內容上，主要圍繞教師為學生可提供的項目任務方案，和學生可以獨立探索實踐和需要多名學生協同配合，才能完成的項目任務[3]。這樣的教學內容，即包含專業知識，又具有可實踐性，使學生通過完成項目任務，深刻理解項目相關的職業知識，又通過完成項目鍛煉了自主學習、團隊配合、思考問題、解決問題的能力。

4、評價方式的對比

在傳統教學中，學生的評價往往受到專業分數的影響。分數高基本就會評價為好學生；分數低就會評價為差學生；這導致一些學生單一追求分數上的提高，而忽略了興趣、品德等方面的培養與學習。令一些學生因為自身基礎的原因，不堪重負漸漸自暴自棄，失去信心。

相反，在項目教學中，教學的評價方式不僅僅以學生分數為參考標準。更多的是通過學生在完成項目任務過程中的表現來進行綜合性評價。比如：有的學生善于溝通協調，有的學生善于提出項目問題與解決方案。通過這些具體的表現，教師在給予學生評價的過程中，學生也容易接受。

參考文獻：

[1] 周小暉.淺談中職語文教學中行為導向教學法的優勢[J].上海教育出版社，2012（1）

[2] 連 生.試論項目教學法在中職語文教學中的應用[J].上海教育出版社，2014（1）

[3] 陳麗榮.《中職語文教學新模式探討》[J].太原經濟管理干部學院學報，2014（3）