淺談中職語文詩歌鑒賞綜合實踐活動課的設計

徐雪瑾

語文綜合實踐活動課是以課堂作為前沿陣地，借助于“活動”這個中間媒介，將課堂教學進行活動化改造，使學生圍繞一個主題，在課堂活動的情境中進行個性化的自主學習和體驗式的合作探究，以此提高學生聽、說、讀、寫的實際應用能力。在中職語文新課程改革的大背景下，學生的角色發生了根本的轉變，已經從單一“聽眾”的角色變成了集“聽、問、答、思、辯”于一身的角色。如果說新課程改革體現的是”授人以魚不如授人以漁”思想，那么綜合實踐活動課體現的就是“授人以漁不如授人以漁場”的理念，在這個“漁場”中，學生可以通過一系列課堂活動單元，針對相關學習內容，開展討論、思考、質疑、探索等多種學習活動。

詩歌是一種兼具知識性、人文性、情感性于一體的文學樣式。作為提高中職學生人文素質的重要渠道，詩歌以其精煉的語言、優美的形式、深刻的內容在塑造學生人格、陶冶個人情感、提高文化底蘊等諸多方面，都起著潛移默化的作用。中職語文詩歌鑒賞要緊緊抓住“聽、說、讀、寫、觀、思”等活動層面，吸引學生積極參與進來，在讀中學，在學中思，在思中悟，在悟中化。

由此可知，中職語文詩歌鑒賞的最終目標和中職語文綜合實踐活動課的特點可以說是不謀而合。接下來筆者將以高教版中職語文基礎模塊下冊第六單元《唐詩二首》中李白的《將進酒》為例，具體闡述在中職語文詩歌鑒賞中如何設計綜合實踐活動課。

一、設計理念

詩歌鑒賞作為語文教學的一個重要內容，自有其不同于非語文教學的一些規律和特點，而詩歌本身又有其不同于其他語文樣式的特殊性。因此，在詩歌鑒賞綜合實踐活動課的設計理念上，也應該在共性的基礎上，體現出其有別于其他語文類綜合實踐活動課的地方。

（一）注重誦讀。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”吟誦詩歌的傳統古亦有之。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦多種感官協調活動的過程，是直覺體悟詩歌語言的一個基本方法，讓學生的情感與詩人的情感形成對接，以讀代講，以讀促賞。

（二）開發想象。詩歌講究“境生于象外”，其中的“象”是詩中的具體景物，而“境”則是讀者以詩中之“象”為基礎想象而來的。因此，精鶩八極、心游萬初的想象對于領悟詩歌意境、領會詩人情感具有不可替代的意義。

（三）個性解讀。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”詩歌鑒賞是一項最富個性色彩、最具創造精神的情智活動。蓋棺定論、強作解人是一切鑒賞活動的大敵。新課標所倡導的“自主、合作、探究”，正是這一理念的充分體現。

（四）充分活動。“活動促發展”是綜合實踐活動課的指導思想，活動是綜合實踐活動課的主要呈現方式，讓學生在活動中學會發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題是綜合實踐活動課的主要目標。沒有了學生親自參與，綜合實踐活動課也失去了意義。

二、活動安排

【活動概述】將全班學生分成“背景組”、“情意組”、“生活組”、“比較組”。“背景組”進行詩人與寫作背景的聯想展示活動，“情意組”進行詩歌誦讀與情感賞析的展示活動，“生活組”進行詩歌與生活的聯想展示活動，“比較組”就本詩與學校自編課外閱讀教材中李白的另一首詩《行路難》的詩情、詩意和表現手法等進行比較閱讀交流。各小組對相關內容的討論、展示的形式可自行設計，教師只針對各小組不同的學習任務提出相應的要求，以此引導不同小組的學生進行有側重、有方向的活動化學習，并留出專門時間讓全班學生進行活動評價、反思。

【活動導入】教師以冰心、張愛玲、安妮寶貝等人對“生活”的詩化解讀，引導學生思考如何詮釋自己的生活，順勢引出本次綜合實踐活動課的主題“走近李白，走進生活”。

【活動單元1】“背景組”介紹詩歌寫作背景

1.本組以導游景點介紹開始，一位學生充當導游角色，組內其他學生是乘坐在旅游大巴上的游客。導游如臨其境地引出本組活動主題：“各位游客，今天我們帶著幾分激動和新鮮的心情來到唐代道教名人元丹丘的故居——嵩山潁陽山居（多媒體展示景點圖片）。在這里，詩仙李白曾留下一首千古絕唱《將進酒》。那么李白是帶著怎樣的心情寫下這首詩作呢？就讓我們穿越時空進行一次情景再現，體會李白當時登高狂歌痛飲的心情吧！”

2.本組中三個男生走上講臺，分別扮演李白及他的好友岑勛和元丹丘的角色，在飲酒和對話中明確本詩是天寶11年，詩人正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔激憤借酒詩情，來了一次淋漓盡致的發泄。

【活動單元2】“情意組”誦讀和賞析詩歌

1.本組以組員兩兩組合的形式，前一個學生情緒飽滿地誦讀兩句原作，后一位同學又詩情畫意的對這兩句詩進行散文化的解釋擴充，依次輪流誦讀并展開對詩意的闡釋。

2.教師追問：這首詩何以撼人心靈？能不能從詩歌創作的角度談談李白這首詩的抒情特色？

3.學生從修辭角度、用詞角度、“水、酒”兩個意象角度、李白個性品質角度進行分析。

教師引導：（以“酒”意象分析為例）剛才有同學舉例說到李白的詩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，生活中人們也有“借酒澆愁”之說。飲酒與憂愁之間有沒有必然的聯系呢？

學生分析：大量詩詞都證明了古人在憂愁時最愛的就是飲酒。曹操就說過“何以解憂，唯有杜康”，在他看來，唯有喝酒才能將心中的憂愁化解。李清照晚年孤獨凄涼，無盡的愁苦像海洋一樣包圍了她，所以才有“這次第，怎一個愁字了得”的感嘆。李白郁郁不得志，才有了借酒而狂的灑脫。因此，在古人看來，酒是用來解愁的，兩者之間有必然的聯系。

【活動單元3】“生活組”以詩歌聯系生活

1.教師引導：對這首詩所側重表現的情緒有兩個看法：一是認為側重表現懷才不遇而意欲隱去的消極情緒，一種認為側重表現豁達從容的積極情緒，你怎么理解？我們還是先來聽聽“生活組”同學的發言。

2.本組幾位同學以故事的形式再現了中職學生在學習、生活、交友等方面遇到的挫折及遇挫后的思想變化，并以“天生我材必有用，千金散盡還復來”的詩句再次經典詮釋他們積極昂揚、雖挫尤勇的生活態度。

【活動單元4】“比較組”進行比較閱讀

1.本組以研究報告的形式，將本組討論和探究的成果借助PPT給全班同學進行簡單陳述。

2.回答臺下同學提出的問題，就本詩與《行路難》的詩情、詩意和表現手法等進行比較閱讀的討論交流。

【活動總結】全班同學誦讀詩歌，教師對以上四個活動環節進行總體評價，最后以“李白的詩和李白的生活”為內容進行總結。

三、評價反思

本堂課的實踐證明：在詩歌教學中開展形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動課，是提高中職學生的詩歌學習興趣，是真正體現“強化能力，學以致用”這一最終教學目標的有效途徑。筆者認為本堂詩歌鑒賞綜合實踐活動課體現了以下三個優點：

（一）重視學生多方面能力生成。詩歌作品的鑒賞要求是培養學生聯想能力、感知能力、欣賞能力、把握情感與哲理的能力，而中職學生在詩歌學習中普遍缺乏賞析能力，因而教師要注重提高學生對詩意的理解和表述能力，并進一步培養學生的想象能力，結合自己的生活真正去體驗詩歌中的意象和情感。為實現這一目標，本課通過活動賞析的方式，讓學生通過分組活動、展示活動和交互活動來品讀《將進酒》這首詩的意境美、韻律美、情感美，并聯系它帶給我們的生活啟示，意在提高學生的審美情趣，并讓他們在自我指導、自我組織、自我反思以及合作探究中主動生成一定的詩歌鑒賞能力。在這堂課的活動過程中，“背景組”的情境導入、“情意組”的誦讀和擴充、“生活組”的聯系實際、“比較組”的比較研究，這些活動的開展無一不體現出學生在詩歌鑒賞中把握背景、理解詩意、品味情感、感悟生活等能力的生成。

（二）個體活動與群體活動結合。在整堂課的活動中，每個學生都承擔著詩歌鑒賞的任務，而整個小組的活動成果有賴于組內成員的協同合作，這就使得詩歌的賞析更多地表現為帶有小組共同目標的合作性鑒賞。一方面，作為學習個體，每個學生都要在小組任務的驅動下進行積極準備;另一方面，作為一個小組，在各自任務驅動下又要進行討論探究以作取舍，以便做好最后的展示。最重要的是整個課堂活動中，除了各小組展示研究成果外，教師和其他小組的學生還會進一步的質疑和評價。例如“情意組”在對詩歌表現手法的分析之后全體師生還進一步的討論，展示每個人對詩歌的多元理解;“比較組”在將詩歌與《行路難》進行比較閱讀，闡釋自己的研究成果時，進一步引發了學生的質疑。這說明，不僅學生個體的思維活動在群體思維活動中不斷優化，而且學生群體對詩歌的理解和鑒賞能力也在個體質疑和討論中獲得進一步的提升。

（三）文本解讀與移情發展并重。詩歌需要創造性理解，但創造是要受文本的制約的。學生鑒賞詩歌，應當從文本出發，通過自我表現式的理解和情感體驗對作品進行自由、廣泛、深入的認識，形成自己獨特的感悟，從而在培養學生鑒賞作品能力的同時，也培養了學生思維的獨創性。就這堂課而言，課堂活動一直圍繞著詩歌文本展開，“背景組”借助隨意想進行情境導入和寫作背景介紹;“情意組”的誦讀和賞析將詩歌進行了散文化理解;“生活組”和“比較組”看似游離文本，實際上是對文本的深入剖析和比較。這中間，教師還設置問題有意引發學生討論質疑，這一系列活動環節的設計都是引導學生在活動中深入把握文本。此外，詩歌教學因其塑造人格、陶冶情感方面的特點，還應重視學生的移情發展。這堂詩歌教學課也很好地顧及到了這個方面，“生活組”的生活化聯想、學生對詩歌情感的爭論、“比較組”的比較閱讀和答辯等活動環節，都意在引導學生“學會學習”、“學會生活”，使學生在學習與反思中成為一個情智健全、健康發展的人。

總之，在中職語文詩歌鑒賞過程中，教師應當經常開展形式多樣的綜合實踐活動課，引導學生進入到自主合作的學習氛圍中去，通過激發學生自身的積極性來完成詩歌學習鑒賞。“自古成功在嘗試”，相信在廣大中職語文教師的不斷探索和實踐下，暫時步履維艱的中職語文詩歌教學，一定會重新煥發生機和活力！

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