高中語文課堂“點撥時機”探究

辛立松

“點撥教學法”創始人蔡澄清先生說，“點撥教學法”既是教學思想，又是教學原則，也是教學方法，它的基本特點就是“隨機性”。“隨機性”意味著某種程度上，“點撥教學法”往往會遇到“點撥時機”的困擾。本文通過修改“點撥時機”的定義，運用教育理論知識與高中語文課堂實踐相結合的方法，試圖說明“點撥時機”存在于收斂發散思維處與和諧沖突心理處。

一、點撥時機的內涵

“點撥教學法”是由蔡澄清先生在1982年《語文教學通訊》第二期《重在點撥》一文中提出的，是在當時教學改革實驗遇到重大問題時的一種創設主張。在《重在點撥》一文中，蔡澄清提出：“這條新路就是根據讀寫結合、講練結合的原則，運用‘點撥式教學法。”[1]在之后數年的理論發展與實踐操作中，點撥教學法成為了課堂教學，尤其是中學語文課堂教學中一種獨特的、具有濃郁本土性質的教學方法。

蔡澄清和陳軍在一篇名為《論點撥之“時”》的文章里說：“在一些文章里，我們始終強調點撥教學法既是教學思想，又是教學原則，也是教學方法，它的基本特點就是‘隨機性，即所謂的‘當點則點，當撥則撥。”[2]實際上，這種說法具有一定的模糊性。何時該點？何時該撥？“隨機性”一詞又有怎樣的限制？往往令一些在教學一線的中學語文教師難以理解。

其實，早在前兩年，陳軍先生在他的《點撥時機論》里有著較為清楚的闡釋：“點撥時機，也就是在點撥教學中發現并利用的教學契機、教學最佳情境與狀態。”[3]之后，陳軍先生分別從教學關系上分析了點撥教學中學生的地位和教師的作用，并把“點撥時機”理解為：“依據科學的教學思路，認清教材中特定的教學內容，在學生學習的最佳狀態中進行點撥教學的恰好時間和境遇。”[4]

對于這樣的定義，筆者并無太大異議。但是其中一句，即“學生學習的最佳狀態”卻令人頗有疑惑。學生學習達到最佳狀態可能涉及很多因素，比如說體能、清醒度、預習情況以及知識的難度等。剛上完體育課的高中生回答教室里，能否達到最佳的學習狀態？下午第八、第九節課的課堂，學生會不會因疲倦而無法達到最佳的學習狀態？一部中長篇小說的節選內容，會不會因為學生預習不夠充分而無法達到最佳的學習狀態？這都很難界定。但筆者覺得有一點是可以肯定的，課堂內對學生的點撥教學應發生在一個必要的條件下，即學生的學習遇到困難，在沒有教師的幫助下，學生無法達成學習目標之時。所以，筆者大膽對陳軍先生的定義作簡要修改，希望能夠使之完善：點撥時機是指教師依據科學的教學思路，認清教材中特定的教學內容，在學生無法達成學習目標時進行的點撥教學時機。

二、點撥時機存在的階段

（一）收斂發散思維處

發散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。在教學實踐中，我們也常常訓練學生運用這樣的思維方式思考問題，比如柳永的《雨霖鈴》。

師：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”一句是如何傳達詞人孤寂之情的？

生1：“柳”有諧音，是“留”之意。古人在送別之時折柳，表示挽留。詞人酒醒之后，身在楊柳岸邊，容易想到送別場景、勾起相思之情。

生2：“風”可以傳送相思之意。、

生3：“圓月”是團聚之時，反向推到“殘月”，應表現孤單之情。

師：除了運用到的這些意象，還有什么信息能夠傳達詞人的孤寂之情？

（學生沉默不解）

師：“今宵酒醒何處”，詞人說自己飲酒了，想一想詞人為何要飲酒至醉？

生4：詞人是想借酒消愁。

師：詞人的愁消解了嗎？

生4：沒有。本來是想借酒消愁，忘卻煩惱，但醒來之后卻發現自己身在楊柳岸邊，晨風習習，一輪殘月斜掛枝頭，正是愁上添愁！

在這個案列中，師生都運用了發散思維。學生拓寬思維，從“柳”、“風”、“月”這三種物象想到了與孤寂相思有關的信息;而教師適時引導，在學生沉默不解時，從另一處“飲酒至醉”詢問開去，抓準了點撥時機，很好地引導了學生。

收斂思維（Convergent Thinking）又稱“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”，特點是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規律化。比如說2012年高考作文全國大綱卷：

周末，我從學校回家幫著干農活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發抖，擔子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。

媽媽在田里插秧，看到我的窘態，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”

我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔子。咦，一下子就覺得腳底下穩當了，擔子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。

媽媽說：“你不是沒能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

作文課上，教師要求學生提煉材料的主旨，大致有如下六種：1.心無旁騖;2.聽從他人的建議;3.甩掉多余的顧慮（包袱、負擔）;4.克服畏難情緒;5.改換方式、心態;6.反省自身。

師：請你劃出文中能夠表達核心觀點的一句話。

生：“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

師：為什么認為這句話表達了核心觀點？

生：因為前面所有的內容都是鋪墊，“媽媽”的這句話切中要害。

師：你覺得上面六個主旨哪一個最能表現核心意思？

生：3.甩掉多余的顧慮（包袱、負擔）。

應該說，這個材料里傳達出的意思很多，很多學生無法直接判定哪一種是核心觀點。教師很好地抓住了“點撥時機”，巧妙運用收斂思維，在旁枝逸出的情況下要求學生劃出主旨句，起到了畫龍點睛的效果。

收斂思維與發散思維，如同“一個錢幣的兩面”，是對立的統一。高中語文課堂教學，需要教師巧妙互補、靈活點撥。如探討《蜀道難》的主旨，如果學生無法理解，可以這樣點撥：

師：詩中三處“蜀道之難，難于上青天”，各是對什么的感嘆？

生：一是感嘆蜀道開辟之難;二是感嘆蜀道行路之難;三是感嘆蜀地攻取之難。

師：你能聯系寫作背景，說說它的主旨嗎？

生：一種可能是從國家的角度，感慨國事之難;一種可能是從個人的角度，感慨人事之難。

當主旨無法得出時，教師首先讓學生運用發散思維，從貫穿全詩的三個感嘆句入手進行點撥;等到學生概括完三個感嘆句后，教師又運用收斂思維，點出寫作背景，讓學生自己說出這首詩的主旨。這就是巧妙運用，適時點撥。

（二）和諧沖突心理處

眾多教學心理學家強調，教師應注意學生在學習過程中的心理變化。愉悅、平和的心理有助于學生更好、更快地獲取知識，而壓抑、躁動的心理則會對學生的學習起到一定的負面作用。其實，學生的學習心理并非非好即壞。亢奮、悲痛、憎惡、疑慮等等只具有主觀性、不帶有褒貶性的心理表現也會出現在學生的學習過程中。在高中語文課堂上，這些心理變化更多地來自于文本閱讀中的矛盾沖突。以《雷雨》（周樸園與梅侍萍相認前后一幕）為例：

師：你如何看待周樸園與梅侍萍的愛情？

生：虛假。周樸園對梅侍萍的愛情從始至終都是虛假的，在利益面前，周樸園不認愛情。

對于這個問題，學生受到戲劇沖突的影響，呈現出憎惡（周樸園）的心理狀態。他們的頭腦被“憎惡”這一種思想所占據，明顯失去了準確的判斷力。教師應抓住點撥時機，對他們的憎惡心理進行遷移轉化（沖突轉為和諧）。

師：請允許我讀兩段話。“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了嗎？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都罩著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。”[5]

師：你覺得這兩段話也很虛偽嗎？

（學生沉默不語，一小段時間后）

生：我感覺這番話有真實的成分，甚至能打動人，因為周樸園確確實實把這些舊家具、舊習俗保存了三十年。一個人能把一件事情堅持三十年，是很不容易的，況且他還經過了長途搬家。所以我感覺就這兩段話而言，周樸園對梅侍萍的感情不虛假。

這一處的點撥應該是比較成功的。教師順利地消解了學生對文本中周樸園這個人物片面的憎惡心理，對于理解這幕戲劇有一定的積極意義。但是得出這一觀點后，又會有部分學生完全認為周樸園是個感情真摯的人，這需要教師繼續點撥，把平和的心態再轉入為沖突。

師：他（她）說就這兩段話而言，周樸園對梅侍萍的感情并不虛假。那么我們節選的這一幕呢？你如何看待周樸園與梅侍萍的愛情？

生：我覺得在這份感情里，虛假與真摯并存。我們應該承認，這么多年來，在周樸園的內心深處，一直為梅侍萍留存著一處思念的角落。這從他打探消息、保留舊家俱、收藏舊襯衫等細節上就可以看出。

師：但是，我們也要辨識出周樸園心中愛著的是那個年輕、貌美、溫順的梅侍萍，而不是眼前的這個“老媽子”魯侍萍，他靠懷念心中的梅侍萍來慰藉自己并不幸福的婚姻，當魯侍萍的出現威脅到他的名譽、身份、家庭和社會地位時，他驚恐萬分、聲色俱變，直至兇相畢露，充分暴露了他的殘忍自私和冷酷虛偽。

教師引導學生繼續探討這個問題，實質上就是在轉換學生的心理狀態。一方面，學生已經承認周樸園對三十年前的梅侍萍的真情，已經消解了對周樸園片面的“憎惡”;另一方面，教師又讓學生從整體上觀照，試圖讓學生的心理回到戲劇當中，回到應該有的沖突中去。只是這里的沖突，已經不是原先的對周樸園片面的情感了，而是在經歷消解、化為和諧后，再起的沖突心態。而這個過程，需要教師抓準時機，巧妙點撥。

和諧與沖突的心理，往往隨文本里的內容而定。高中學生，情形思維并不成熟，在閱讀中很難做到整體觀照，這需要教師抓準點撥時機。點撥時機絕非一處，點撥也非一次完成，有時需要反復遷移。

三、小結

蔡澄清的點撥教學法是一種具有濃郁本土性的教學思想和教學方法，它對中小學一線教師的教學具有十分重要的指導意義。“點撥時機”往往發生在學生無法達成學習目標之時，需要教師在收斂發散思維處與和諧沖突心理處，適時捕捉并巧妙運用，讓高中語文課堂增添亮色。

注釋：

[1]蔡澄清.重在點撥[J].中學語文教學通訊，1982，（2）.

[2]蔡澄清，陳軍.論點撥之“時”[J].中學語文教學參考，1995，（9）.

[3][4]陳軍.點撥時機論[J].語文學習，1993，（5）.

[5]丁帆，楊九俊主編.普通高中課程標準實驗教科書·語文·必修四[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]（美）斯蒂芬·雷曼著，楊武金譯.邏輯的力量[M].北京：中國人民大學出版社，2010.