讓語文課堂充滿情趣

金坤榮+陳瑜

語文是一門工具性和人文性相統一的學科。教學過程中，語文老師就要針對語文教材的實際，憑借有效的手段方法策略，注重教學中的情趣因素，動之以情，曉之以理，努力使情趣活力成為優化語文課堂的催化劑。

細細探究課堂教學中的情趣，它的表現形式是豐富多彩的，或是生動幽默的教學語言，或是獨到新穎的講解引導，或是旁征博引的知識傳授，或是啟人憤悱的教學情境。為此，要努力挖掘課程資源中的情趣因素，精心設計，巧妙誘導，促使語文課堂演奏出情趣橫生的美妙音符。

一、“3、4、2、1”，在疑問中提綱

一位老師上《口技》的公開課。這是一篇傳統文言文，字數較多，初二學生比較難理解。老師在讓學生把握字音、疏通字詞后，在黑板上書寫了幾個數字：“3、4、2、1”。學生瞪大眼睛，眼神里發出了疑問：為什么要寫這幾個數字？和課文有關系嗎？他們注視著，傾聽著。老師說：“課文的內容就是3、4、2、1——即3個場景、4處反應、2次道具、1個文眼，下面我們來研究這幾個數字。”于是，學生饒有趣味地圍繞數字鉆研文本……課堂上，數字使得重點內容突出，課文的場景片段突出，有效地幫助學生領會文中烘托口技之“善”的內容及特點。

這堂課上，內容突出，數字奇特，把內容和數字巧妙結合，幫助學生總領活悟文本。事實上，一堂課要取得良好的教學效果，問題設計是關鍵。有效的問題應該是“提領而頓、百毛皆順”，牽一發而動全身，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究，做到一“問”立骨。又如，一位教師在教學《給我的孩子們》一文時，讓學生圍繞課文題目提問題——給孩子們的什么？給什么樣的孩子？為什么要給孩子們？這三個問題立足文本總領文本，從文本中概括出來，又能引導學生通讀文本透視文本。老師通過這幾個問題的引導思考，使學生理解了孩子率真自然的特征，體驗了作者的情感，這樣也就更好地解讀了文本的構思和主旨。

二、配擬對聯，在激趣中理解

教學《醉翁亭記》，一位老師用對聯“飲既不多緣何能醉;所猶未邁奚自稱翁”為導語，讓學生思考此聯與作者與課文內容的聯系（兩聯的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”），學生興趣倍增，積極投入到課文學習的思維活動中。教學中，指導學生以對聯概括課文，領會內容。于是，學生擬寫出好多既概括又恰當的對聯，如“蔚然深秀瑯琊山;翼然凌空醉翁亭”，“滁人游醉翁宴;眾賓歡太守醉”“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”，“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發太守醉”，“山肴野蔌泉香酒洌，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……課末時，又讓學生聯系《岳陽樓記》，擬定這樣一副對聯：“范仲淹以天下為憂，歐陽修與百姓同樂”，較好地領悟了兩位文學家的思想情操，深化了課文的理解。

課堂上，老師為引導學生品味課文內容，培養他們創造性運用語言的能力，改變了單純分析講解的做法，而讓學生根據課文內容擬寫對聯。應該說，這樣的形式別出心裁。對聯具有極強的藝術概括力和極其豐富的思想內涵，以凝練短小、富有哲理與個性見長。適時恰當地運用或擬寫對聯，能激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，同時也能培養學生的探究與欣賞能力，更好地領會作品精髓。在教學《我的叔叔于勒》一文時，有老師也讓學生以對對聯的形式來溫習課文：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”學生興趣盎然，理解深刻。對聯的擬寫體現了學生對課文內容的品味，體現了他們創造性運用語言的能力，使語文課凸現出無窮的情趣魅力。

三、制造空白，在比照中透視

教學課文時，總是讓學生先預習課文，而后講析。一位老師在上《明天不封陽臺》時，有意制造了“空白”：事先不要求學生預習，在出示課題時也不讓學生打開課文，形成一段文本空白。老師設置了幾個梯度性的問題（原來是否要封陽臺？為什么？現在為什么不封陽臺？是什么原因促成了從“封”到“不封”的巨大轉變呢？）讓學生用自己的想象理解來填補文章空白。課堂在短暫沉默后出現了嘰嘰喳喳熱烈討論的場面。之后學生饒有興趣地翻開書本閱讀課文。這種圍繞文題制造空白而后思索填補的教學，增強了學生主動思考的積極性，活躍了課堂氣氛。又如學習《變色龍》課文時，不布置學生預習，直接對故事的開端和結局進行分析，把發展和高潮設為空白，讓學生掩卷沉思，懸念讀書，進行多層次哲理性動態思考，這樣小說主人公對事物前后截然相反的態度必在學生頭腦中形成強烈的反差空白區，學生必然會帶著強烈的求知欲，進行探索思考。思考之后閱讀原文，既使學生豁然開朗，又能激發培養學生的創造能力，體現了學生有創意表達的培養。

“于無聲處聽驚雷”。課文是例子，是藝術品，留著許多“空白”;教師發揮主動性，也可以制造出許多“空白”。“空白”，雖無實有，蘊涵著非常豐富的內容，言有盡而意無窮。“制造空白”是指針對課文內容，把一些知識形成過程的典型材料，設計為空白。這些材料，可以是課文情節等關鍵處的聯結點，可以是字詞的刪除、改換、比較，可以是文章精彩部分的咀嚼、內容微瑕的辨正。教師依據文本，制造出空白，以促使學生去驚喜地發現，去興味盎然地創造，然后讓學生比照閱讀。實踐表明，教學過程中善于制造空白，能使學生在學習中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學習興趣，又能有效地訓練學生思維，提高課堂教學效益。

“水至清則無魚”。課堂教學中制造空白，能最大程度地給學生創造更多思考想象的空間，使課堂教學更精彩更有效。

四、項目閱讀，在聯結中貫通

一位老師在教學七年級上冊朱自清的《春》時，想到以春天作題材的詩文比較多，構想并實踐了一個主題類項目《作家筆下的春》來學習，由淺入深地有系統有效益地學習。在具體實施時，以課內文本作為項目閱讀的起點。項目《作家筆下的春》，就是依據經典散文朱自清的《春》來確定的，然后又將教材中其它詩文整理出來：韓愈的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春望》、晏殊的《浣溪沙》、蘇軾的《恵崇<春江晚景>》，又聯系同學們學過的《江南春絕句》、《春夜喜雨》、《相思》《春曉》等詩文，將這些詩文作為這次項目學習的起點。同時，以課外拓展作為項目閱讀的景點。將教材重新整合，并且以課外古今的優秀之作作為拓展，使其成為一個有厚度的項目。針對項目《作家筆下的春》，找了名家張若虛的《春江花月夜》和巴金的《春天里的秋天》等選段，讓同學們去感受不同名家名篇不一樣的魅力。如果說《春》是單薄的一棵樹，那么項目《作家筆下的春》則是茫茫一片森林;走近一棵樹一覽無遺，走進一片森林則是風光無限！

教學中，以教材為依據，確定一個主題，這個主題就猶如一根線，串起了課內外經典名篇優秀之作，以形成系統的學習項目。教學時依據這條主題項目線，重組教材進行系統學習。這樣，老師就構建了項目引領下的課堂教學方法，改變了以“課本”為唯一學習對象的傳統做法，試著讓學生們在掌握課本知識的同時，根據課本的內容選擇與之相關的知識進行深入廣泛的學習交流，促使學生對知識內容融會貫通，學生感受深刻。

實踐證明，在語文教學中進行項目閱讀嘗試，能夠使課內閱讀與課外閱讀有機聯系，容量增加、目標明確左右逢源，也能夠適應學生終身發展的閱讀要求。

總之，情趣的語文課堂，猶如一首優美小詩，讓學生身臨其境;猶如一幅精美圖畫，讓學生陶醉其中。語文老師要在尊重語文教學特點、落實課堂教學規范的同時，獨具慧眼，傾注真情;優化環節，創新設計;豐富修養，提升水平，努力使語文課堂情趣貫通、充滿活力，成就別致的精彩！