優化情境，提升中職語文教學有效性

杜碧雨

我們都有過這樣的經歷：當心情愉快時，做起事來不僅效率高，而且表現出色;當心情不好時，再容易的事情有時也會完成不好。之所以會有這樣大的區別，關鍵是人的情緒情感在作怪。

近年來有許多研究證明，人的情緒對認知活動的作用很大，它可以調節人的認知加工過程和行為表現。當然，不同的情緒所起的作用也不盡相同，如：積極的情緒可以起到協調、促進的作用;而消極的情緒則會起到破壞、阻礙的作用。在生活中，我們每個人都有這樣的經驗：那些愉快的事情印象深，而且隨著時間的推移愈發記憶深刻，難以忘記。既然情緒對人的影響這樣大，我們是否可以借助它的力量幫助學生提高學習興趣呢？下面以中職語文教學為例，淺議“優化學生心境，提高教育效率”。

長期以來，中職語文教學走不出“傳統”的誤區，教師忽視了學生的心理愉悅因素，以師道尊嚴為上，使學生學習情趣受挫;以知識灌輸為主，使學生喪失自主人格，以現有教材為準，使學生難有質疑之機會;以課堂控制為先，使學生缺乏挖潛空間，其結果是學生普遍感到學語文索然無趣。有鑒于此，我們有必要重新審視中職語文課程的改革，而當務之急則是優化學生學習心境，讓學生嘗到學語文的樂趣，以調動他們學習的積極性、主動性，從而快樂地參與到語文教學活動中去。

一、師生相容，創設和諧氛圍

德國的海特納認為：“教師凡欲促進他的學生的創造力，就必須在他們班上倡導一種合作的作風。”學生之間的合作學習固然需要，師生之間合作則更為重要。教師要勇于放下架子，拋棄所謂的“師道尊嚴”，不再居高臨下，把自己和學生一同當作普通的人，以平等、民主的心態相待，甘作與學生共同學習的伙伴，使學生常有心理上的安全感和自由感。同時還要根據少年兒童自身個性的差異及教材內容的風格、性質、目的要求等的不同，把課堂教學與興趣活動有機地結合起來，因人因文而異采取靈活多樣的教學方式方法，并多角度地對學生進行學法指導，變學生的“死學”為“活學”。只有這樣才能創設寬松和諧、生動活潑的學習氣氛，才有利于培養學生積極的學習情感，調動學生參與學習的主動性。這樣，學生在學習過程中就能愉快思考，表現出尋根問底的興趣和信心，主動探索，大膽質疑，馳騁想象，敢于標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新方法等，說己之欲說，寫己之欲寫。學生只有在這樣的境界中才會產生最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍，讓靈氣得到解放。

二、大膽交付，強化能動意識

當下，許多老師為了上“好”課，的確是“辛辛苦苦”：看教參，查資料，深挖掘，透分析，逐句逐段，面面俱到，務必使學生“求甚解”。殊不知，學生只是在吃“嚼過的飯”，何味之有？更何況，老師講深析透了，學生做什么呢？一節課下來，教師精疲力竭，學生如墜云霧，怎能不聽而生厭？殊不知，語文的真諦絕不是靠老師“講”出來，也不是靠學生“演”出來，而是要“悟”出來的。靠誰來悟？當然是學生自己。

生本教育理論認為：教育的主體毫無疑問的只有一個——學生;學生既是教育對象更是教育資源，少年兒童是天生的學習者;教育的手段就是要充分尊重學生和全面依靠學生，即大膽地把學習交付給學生，借學生之力來提高效率。我們呼喚通過語文教學推動學生自身生命的提升，就必須強化學生學習的能動性和自主行為，讓個性成為感悟的靈魂。教師應致力于激發和引導學生獨立自主地探索新知的潛能，重視培養學生自學、自評、自控的能力，讓學生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。要把課堂這個主陣地交給學生，教師則由“為教而教”為重心轉向“為學而導”為重心的軌道上，不僅不要“授魚”，連“漁”也不授，先讓學生自己去反復讀書，在讀中自己思想，自己推斷，自己體會，自己感悟，或在讀中摸索規律，或讀后總結方法，教師絕不越俎代庖，只是從旁啟發、點撥，引導學生尋找多元的答案，不在乎能不能得出“正確”答案，真正重視的是得出答案的思考過程。如此堅持不懈，學生必能學會舉一反三，融會貫通，最終達到“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的境界。例如，對《我愿意是急流》一詩，筆者先不做任何講授，上課就讓學生反復誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么。學生紛紛發言，有的說讀到了激蕩心靈的激情，有的說讀到了不顧一切的愛情表白，有的說感到男子很癡情，有的說詩人對生活很熱愛……雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從文中找到依據，這種情況下，教師還有必要再去講解分析嗎？放開手腳，讓學生去解決問題，這樣的語文課堂新鮮有趣，大大消除了學生對學習語文的神秘感和懼怕心理，使他們的認知需要、創新意識、成就愿望連同他們學語文的興趣一起與日俱增，自然而然地想學、愛學、樂學了。

三、以學定教，活用教學素材

“教”不僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習需求決定的。在把學習交付給學生的同時，教師可以清楚地、冷靜地觀察到學生學習的情況，在備課時要多想一想學生的要求，揣摩一下學生的口味，以便作出教的內容方法的選擇，這樣也就教得更精粹，更切中學生的需要了。而對學生一時不感興趣而又可以增強其語文積淀的，教師應設法培養他的興趣，如古典詩詞等。總之，教學應想學生之所想，急學生之所急，樹立一切為學生服務的思想，始終使學生保持強烈的情感、興趣和高昂的學習熱情。

教學，離不開教材。美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”但教材只是課堂教學的媒介之一，只起到一個“方向性和話題性”的作用，真正的教學內容來源于學生生動活潑的思想實際和生活實際，學生才是最大量的而且是最生動活潑的教學內容的信息來源渠道。現代人才的標準之一就是善于接收各種不同的信息，這也是學會學習的一個必要前提。“語文的外延與生活的外延相等”，在平時的教學中，我們要敢于打破教材的局限，鼓勵學生全方位接收信息。我們大可以把豐富多彩的生活如電臺影視、手機短信、網絡游戲、旅游見聞、身邊趣事、街頭花邊等引入課堂，使之成為活的教材，讓學生在平凡的生活中獲取真知，又在知識的海洋里關注生活，面向未來，對社會、對人生始終興致勃勃，充滿探究的欲望，從而達到“身臨其境”、“觸景生情”的教學效果。這種走出教材的做法無疑為學生提供了一個沒有限制的學習資料庫。

此外，語文學科的特點決定了積累的重要性，積累靠什么？靠“眼觀六路，耳聽八方”。蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中說道：“科學正以空前的速度向前發展，但不可能經常把不斷出現的新概念和規律寫進教學大綱中來。所以閱讀科學讀物就成了現代學校教學過程的一個極重要的組成部分。”在這方面，我們要求學生課外廣泛閱讀，特別是各類報刊雜志和科普讀物，如《十萬個為什么》、《國家地理雜志》等，并寫出簡明的讀書筆記，把閱讀情況納入學期成績評定，學生熱情很高，積極主動，收到了意想不到的效果。博覽群書之余，再充分利用現代各種發達的網絡媒介捕捉信息，接收信息，積累信息，就形成了一個開放的語文知識能力體系。

四、開放課堂，拓展思維空間

傳統的教學模式以教室為學生唯一的學習空間，以一節一節的課為學生規定的學習時間，這固然有利于對學生的“管理”，卻大大限制了學生的思維空間和自主空間。事實上，生活的空間有多大，語文的空間就有多大。早在50多年前，陶行知先生在大力倡導兒童的“六大解放”時就呼吁：解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧;解放時間，讓大家有空思考、學習、干事、娛樂。這不正是素質教育的真諦嗎？我們的語文教學理應打破傳統的教育時空概念，使課堂向社會延伸。除教室之外，校園、圖書館、社區、市場、公園、家庭等等，都應該成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可以開辟網上搜索引擎，讓天下風云、宇宙波瀾盡收學生眼底，培養學生開闊的視野、縱橫開合的思維和恢宏博大的胸襟。例如，為了讓學生了解當地商業競爭局勢，筆者指導學生利用晚上或雙休日等閑暇時間對附近的大中型商場、個體經營者、消費者群等進行訪問、調查，在認真思考、反復討論的前提下，寫出調查報告，為一些商場的發展提出了頗有價值的建議。這樣做使學生有了一種“天高任鳥翔，海闊憑魚游”的空曠感，不僅開拓了學生的思維空間和自主空間，還大大提高了他們的學習興趣。

改革語文教學的途徑有很多，其根本目的都是為了提高語文教學質量，培養學生的語文素養。優化學生學習心境，是實現這一目的的前提和基礎。因此，只有讓我們的語文課堂成為學生們一個個的“歡樂谷”，學生成為獨立的學習主體，發自內心地享受學語文的愉悅，他們才能自主探究，自由質疑，持續思維，從而激情滿懷地投入到語文的大海洋。

參考文獻：

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