淺析在語文教學中培養學生想象力的方法

苗竹林

在心理學中，想象的定義是人對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的過程，是人類思維活動的特殊形式。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”同樣的，想像力也是構成語言能力的重要因素之王，因為語言的聽、說、讀、寫活動都與想像力有關，語文課中大量的人物、事物和自然景觀的描寫都離不開想象，因此，語言教學最適合培養學生的想像力，具體的來說可以從以下幾方面入手：

一、豐富學生認知，為學生想象提供素材

想象可以分為再造想象和創造想象，再造想象是根據詞語的表述或者圖表等條件的描繪，在學生頭腦中產生相應的形象，它必須是學生在自己所熟悉的“原型”基礎之上進行再加工、添加，創造型的想象則是在對“原型”的變形與夸張的基礎上產生出新的形象。無論是再造想像還是創造想像，都要以學生豐富的感性認識和表象為基礎。教師要采取多種手段為想象提供素材，如帶領學生實地考察、參觀學習或者利用現代信息手段向學生展示圖片、影片，來豐富學生感性認識，如果沒有這些，學生的想象就失去了“原型”，因此想象也是貧乏的。學生第一次接觸的學習內容，教師要注意向學生展示與之相關的影片、圖片等內容，為學生提供直觀感性認識的材料，幫助學生形成有關的認識和表象，在此基礎上展開想象的翅膀。

二、充分利用語言表現力，培養學生的想象力

教師在課堂上的表述應當生動而富有感情，還應當運用適當的面部表情、動作等肢體語言來幫助學生提高想象力。生動而富有感情的表達，適當的面部表情和體態語言，不僅可以調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣，更重要的是能把學生帶到課文描寫的意境中去，調動和激發他們的想象力，從而使他們對課文所表達的意境和人物形象進行再想象和創造想象。因為在教師用語言進行描述的時候，會有意無意地加入自己的感受與理解，學生根據教師的語言描述，依據自己的理解進行想象，想象的內容會受到教師語言的極大影響。

三、發揮課文想象成分，培養學生的想象力

語文課文當中蘊藏著極其豐富的想象成分，文學作品是想像力訓練的好教材，各類實用文體也不乏想象的訓練因素，教師要引導學生把課文中的抽象概念形象化，籠統描述具體化，模糊的情節明朗化，在閱讀中，可以讓學生根據課文大膽、合理想象，創造性地展開想象，例如讓學生用自己的語言來描述一下自己根據課文內容所聯想的畫面，也可以用自己擅長的方式，如用繪畫形式將自己用語言描述的畫面畫出來。在作文教學中，可以對課文進行改寫、擴寫、補寫、續寫，更可以將課文內容編成課本劇，學生以課文為“基點”進行擴充，在原文的基礎之上進行合理的改寫、擴寫、補寫、續寫，而不能毫無根據的胡編，也不能受原文的束縛，因此改寫、擴寫、補寫、續寫，要以原文為起點，但是不能受制于原文。

四、通過童話故事、想象作文等訓練學生的想象力

童話故事是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，學生在寫作時可以進行天馬行空的想象而不用考慮受現象因素的影響，在剛開始訓練學生時，可以以學生生活當中的事件為“原點”，通過夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，通過學生豐富的想象力，賦予動物、植物等以人的感情，而要實現這一目標，必須是學生展開自己豐富的想象與聯想，不僅僅要讓學生創造出形象，更要讓學生將不同的形象放置于合適的故事情節當中，不需追求想象的合理，只要強調學生想象的完整性，鼓勵學生大膽進行想象，這樣才能極大地提升學生的想象能力。

而要讓學生寫想象作文，則可以先讓學生寫看圖作文，學生在寫作時可以先將圖片當中的內容寫清楚，然后再將圖片內容進行擴充，并將圖片內容放置于適當的環境當中，隨著對學生寫作要求的不斷提升，對學生的想象力要求也不斷得到了提升，學生的想象能力相應也就得到了提升。

五、讓學生嘗試文藝創作，提升學生的想象力

文藝創作是想像力的高級表現形式之一，對于語文基礎扎實、表達能力較強的學生，可以倡導他們積極地參與、嘗試文藝創作，包括文學創作、演講、戲劇表現，這些活動不僅能培養學生的語文學習能力，而且可以發展學生的想像力。當然讓學生進行文藝創作是一項要求比較高的任務，而要讓學生學會創作文藝作品，首先得讓學生熟練掌握不同體裁的特征，例如讓學生寫小說，就得讓學生知道“小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁”。它的三要素是“人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）”，再介紹其它與小說相關的知識。剛開始寫作時，不要對學生要求過高，也可以先讓學生進行模仿，在學生熟練掌握小說寫作的特點后再訓練學生自己創作。

總之，要訓練學生的想象力，就要注意拓展學生的知識面，更要注意提升學生的知識儲備，還得增加學生的感性素材，通過在課堂、課外對學生進行聽、說、讀、寫等做好對學生想象力的訓練。