對高中語文選修課的思考

陳波

選修課是新一輪課程改革的重要亮點，《普通高中語文課程標準》指出，選修課“是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，[1]“這樣做的目的就是要徹底改變‘萬人一本，千人一課的局面……給學生提供多樣化的選擇;以拓展學生的視野，發展學生的潛能，全面提高學生的語文素養，促進學生個性特長的形成和發展。”[2]

基于這個目標，高中語文選修課分為“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五大系列若干個模塊，但在實施過程中由于各種原因，選修課處于一種尷尬境地，具體表現為：

1.選修課成為選擇性必修課

按照《課程標準》的要求，選修課應該是學生在完成必修課程之后，根據學習需要自主選擇至少三個模塊進行學習。但就目前語文教學的現狀來看，無法真正做到選修。在高考這個教育評價體系不變的現實背景下，選擇教學內容必然與高考有著千絲萬縷的聯系，“在學校教學行為中出現的凡考則教、不考不教、為考而教的局面決定了選修課不選修，選修課開設全由高考說了算，而不是由課標、課程計劃來決定?！盵3]學校的課程選擇只能在高考框架下進行學生“必修”的選修課教學，學生則絲毫沒有選擇的余地。

2.教材內容繁多，教學時間不夠，教學過程只能是蜻蜓點水

以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，全書六個單元，包括三個詩歌單元和三個散文單元，其中詩歌30首，散文18篇，除去推薦作品（詩歌15首，散文6篇），還有作品27篇（詩歌15首，散文12篇），如此多的內容要在一個學段（按新課程標準規定是36學時）內完成，只能是走馬觀花，蜻蜓點水式進行，即便是有些學校將語文課的教學時數增加到每周6課時，也要將節假日算在內，否則無法完成教學任務。沒有必要的教學時間做保證，選修課的教學效果可想而知。走過場、趕進度的選修課，誰還會重視？

3.教材處理難度大。

如前所述，既然教學時間不夠，那就只能在教材的處理上下功夫。但對教材如何處理呢？《課程標準》中沒有明確的界定，只用了五個“不能”做了模糊的說明：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課”，“不能簡單地照搬大學里的選修課”，“不能因其設置靈活而凌亂隨意，漫無計劃”，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際”，“不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容”。[4]既然如此，唯高考馬首是瞻的中學語文教學，只能從歷年高考新課標卷中找答案。但遍翻全國高考試卷，只找到“必答題”和“選答題”的分別，“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的選擇，除此而外，找不到與選修課教學內容有關的東西。于是，哪些內容該保留，哪些內容該舍棄，哪些內容該重點講，哪些內容讓學生自主學，真的讓教師輾轉踟躕，左右為難。

4.單一模塊內容的學習，易產生審美疲勞

和以前的教材內容相比，這次新課改另一大變化便是教材內容的調整——教材分必修和選修，和必修教材相比，選修教材在內容安排上明顯單一。以《中國小說欣賞》為例，教材分為“歷史與英雄”、“談神說鬼寄幽懷”、“人情與世態”、“從士林到官場”、“家族的記憶”、“女性的聲音”、“情系鄉土”、“人在都市”、“烽火歲月”九個單元，節選了18篇不同歷史時期的小說，盡管教材所選小說，都是在中國文學史上占有重要地位的名家名篇，但在長達36學時甚至更多的時間之內學習體裁單一的小說，學生還是會產生審美疲勞的。

正因為教材的繁難、教學時間的緊張、教材處理的為難、學生學習的興趣不高，使得高中語文選修課成了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。語文選修課如何上才能適應新課程改革的需要，才能滿足學生成長的需要，在當前現有的條件下，應從以下幾方面著手：

1.整合課程資源。學生學習一門獨立的課程需要一定的鞏固消化時間，要克服課時緊、課程多這個困難，主要還是在教什么和怎么教上下功夫。吃透《課程標準》和考試大綱，對課程資源大膽取舍，合理剪裁，將教學和考試要求結合起來，重組課程內容，突出重點，使學生在有限課時內獲得最大的收益，這樣，教學中才能有的放矢。

2.整合師資力量。新課程理念下的語文教學，無論教學思想還是教學策略都發生了很大的變化，“課本+教參”

的教學方式已經不能適應新課程理念下的語文教學。因此，一方面教師要不斷更新教學思想，積極“充電”，努力提升自己的業務水平和專業技能。另一方面，要整合師資力量。面對內容繁雜的教學內容，一個人的力量顯然無法滿足教學需要，學校應當充分調動教師的積極性，發揮教研組和備課組的集體智慧和力量，加大學校教學硬件配置和校本師資培訓力度，讓有限的教學資源最大化。

3.改變現有的教學評價方式?！罢Z文教育評價是語文新課程的重要組成部分，尤其是在我們這樣一個特別重視考試的國家，它起著調解語文教學的作用。好的教學評價能引導語文教學走上正確的軌道，反之，會影響語文教學的效率?！盵4]因此，不能將考試作為評價學生的唯一標準，而是倡導多元化的評價方式。特別是對選修課的評價，應該將學生參與的所有活動，包括研究性學習、演講活動、詩歌朗誦、小組討論等內容都作為評價的內容。因為在高中教育尤其是語文學科，學生在知識面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異。因此，高中語文選修課的教學應尊重學生認知規律，尊重不同個體的學情差異，杜絕一視同仁地開展教學和評價，充分調動學生的學習積極性。唯其如此，選修課才會有“源頭活水”。

作為新課改試驗田的高中語文選修課，沒有可資借鑒的范本，這就需要我們利用現有的教學資源，充分挖掘潛力，進行大膽探索和創新，為語文課堂教學注入活力和生機。

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]王建明.臺灣普通高中最新語文課程綱要評述[J].語文教學通訊·高中刊，2006，（4）.

[4]趙志偉.高中語文課標新探[M].長春：東北師范大學出版社，2004.