“課前5分鐘說話”訓練三有效

劉振基

從教語文者知道，語文課堂教學就是培養學生聽說讀寫能力整體的發展。但事實上，在短短的45分鐘里，大部分教師偏重識字與寫字、閱讀及寫作三大板塊的訓練，忽視了聽與說的強化練習，他們認為聽與說屬口語交際的范疇，課堂上很少重視，即使在試卷中考察，分值比重也不大，因此多靠天賦。筆者的觀點與做法則不盡然。“課前5分鐘說話”訓練已成為筆者的常態教學法，所謂“課前5分鐘”，就是從上課鈴響到正式接觸文本之前的5分鐘，“說話”是指一生到講臺前口說，其余學生在座位傾聽。若時間允許，說聽二者之間還可進行問答辯論。在這一堅持不懈的教學行為中，筆者感受到師生均受益良多，現簡單概述為——“課前5分鐘說話”訓練三有效。

一、有效地拓展了課程資源

5分鐘內，到底說什么內容，學生自己有選擇權。但老師有兩個要求，一是不能口說正在學習的各種文本教材內容。二是給出四點建議。為了避免學生自己選讀內容的盲目與隨意，規定已眾所周知的童話、寓言和傳奇故事除外，一是可讀一些質量上乘的雜志，如《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《詩刊》、《十月》等。二是看《意林》、《名人傳記》和《昆蟲記》、《細胞生命的禮贊》這些文學與科普讀物。三是品古今中外的名家名著（要求只復述個別章節的人與物或某個情境與情感變化）。四是了解中國當代作家如周國平、畢淑敏、史鐵生、張曉風等的作品。隨著說話內容的不斷更新，個別學生或許是為了炫耀或展現自我，他們干脆選說自己試卷上的精彩文段或整部作品。時間一久，有的同學還會即興講述自己生活中或社會上的見聞感受和一些時政新聞。還有的學生主動咨詢老師或購置名家的講演磁帶、光盤來學習、模仿。因為課前說話的材料都是未知的，新鮮的信息隨著每次訓練的進行，不斷地存留在他們的記憶中，不僅成為一筆寶貴的精神財富，還成為課本教材合理的補充。《初中新課程標準》要求“努力建設開放而有活力的語文課程”，怎樣建設和完成？課前“5分鐘說話”訓練的內容就是師生努力完成這一要求的最好展示。

二、有效地提升了學生素質

學生的語文素養，其實是“重”（即外界環境的影響與感化）出來的，是在耳濡目染中不斷修正、完善而得以內化的。“課前5分鐘說話”這一交流方式，是對學生語文素質高下檢測的最直觀手段。

在這真實的交際情境中，針對說者而言，在選擇好材料之后，需要熟練地背誦下來，這是記憶力的考驗;在登臨講臺上，繪聲繪色地講述或加上手勢、動作等肢體語言再表演出來，這是內在自信和外在風采的展示。對于聽者來說，這是檢索聽力的最好時機：自己是否全程參與傾聽;用心聽后，能否大方、有禮地說出獨特的感悟、看法和設想等等。有時，說者的話語還會引發學生爭辯，通過激烈的論辯，學生的思維漸漸清晰，心理上也受到了挑戰。總之，在這個口語交際的舞臺上，不僅展示學生自己搜集材料、認真品讀、背誦演練、吸收信息、聽讀感悟、交流所得等多方面的能力，還增強了他們的自信與應變力，個人潛能得到了發揮。另外，在學生說話訓練的過程中，老師隨機把一些新生的、有生命力的、重要的、易于誤讀誤寫的字詞成語等，及時呈現在黑板上，之后讓學生動筆強化，積極地體味和積累。以上習慣一旦養成，每學期幾十篇甚至幾百篇文章或故事見聞說聽下來，學生們的語文素質提升不言而喻。

三、有效地體現了新課改特色

教者悉知，新課改有六大改變。“課前5分鐘說話”訓練便凸顯了新課改的六大理念特色。

一是詮釋了兩個教學論。一叫原生態論，即部分學生講述的自己生活中或社會上的見聞感受和一些時政新聞，這些都是原汁原味的資源;二叫多元文化教育論，由于學生說聽內容的豐富多彩，肯定會展現國內外多地域、多民族的文化、生活、習俗、行為的差異;又隨著科技的發展和社會的進步，新誕生和新發現的事物產生的流行文化，這些因素都會有機融合，呈現多元文化的特色。二是達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一“三維”目標，就是在說聽訓練進程中，學生自己親歷感受，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。三是突出了學生的主體地位。在短短5分鐘說話的過程中，不僅激發了學生的學習興趣，培養了他們自主學習的意識和習慣，更尊重了他們的個體差異，即促進了學生全面、自主、有個性地發展。四是在課程結構上顯示均衡、合理的架構。多數時候，學生為準備說和演，需要運用一些技術與藝術手段創設情境、表現內容與思想，因此綜合實踐活動類的課程也得到了強化。五是展現了三種新的教學策略。主要為情境性教學策略、審美性教學策略和合作-互動教學策略。六是遵循了新課改的四個原則。即基礎性原則、開放性原則、民主性原則和個性化原則。