新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略

于燕

作為初中語文教學關鍵組成環(huán)節(jié)，閱讀教學在語文教學中具有極為關鍵的作用，通過分析我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，初中語文閱讀教學有效性的提升，是如今國內(nèi)教育亟待解決的重要課題。本文通過分析初中語文閱讀教學中存在的不足，提出幾點關于提高語文閱讀教學有效性的重要策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的不足

（一）學生學習興趣不高

以往教學理念中，語文學科屬于工具學范疇，一些學習者和教育者僅注重語言本身所具有的功能性，并未關注其情感因素。初中語文閱讀教學中，語文教師一味地將閱讀技能和語言技能傳授給學生，雖然使學生語文閱讀量得以增加，但是并未正確引導學生用心欣賞文章美感。很多語文教師指導學生閱讀的主要目的往往是將問題正確答案在文章中查找出來，以期在短期內(nèi)學生可以成為閱讀高手。然而，閱讀本身是極具審美性和人文性的，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學則是分解文本知識結構，失去了文本自然美，這種語文閱讀教學模式，很難提升學生學習興趣。再加上學生基礎知識比較薄弱、課外閱讀量少，從而導致學生在學習中猛然感覺壓力大，容易降低學生的學習興趣。

（二）過于強調(diào)學生自主學習

我國教育體制改革讓更多教師開始關注學生學習自主性在課堂教學中的充分發(fā)揮，甚至有的教師為達到新課程要求，完全讓學生自主學習。然而該方法具有片面性。教師依舊是教學引導者與組織者，這就需要教師正確、有效組織學生開展閱讀教學活動。完全由學生自主掌握與控制的課堂，會出現(xiàn)課堂秩序感的缺失，導致學生學習興趣和學習效率降低。

（三）太過藝術化的閱讀教案

初中語文教師設計教學方案與備課過程中，會發(fā)生很多不可預料的現(xiàn)象，語文教師過于重視教案藝術化，將教師的表情、語言與學生動作、神態(tài)等設計得似乎天衣無縫。殊不知教案都是教師主觀想象出來的，過于藝術化的教學設計，對教學主體——學生造成了忽略，對教師實施閱讀教學極為不利，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與閱讀能力。

（四）形式化的閱讀教學手法

因為時代與科技的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念已無法適應時代要求，改革新課程背景下，初中語文教師在實施閱讀教學過程中，也相應改變了教學理念?，F(xiàn)代教育告別了以往單純的黑板課，并逐漸升級為白板、多媒體課程教學，語文教師利用教學課件與計算機等組織閱讀教學。而且多媒體閱讀教學利用導入圖像形象的方式，將學生閱讀興趣充分調(diào)動起來，使語文閱讀教學及學習效率得到有效提升，然而，實際閱讀教學中，很多語文老師不明白注重多媒體閱讀教學的本質(zhì)價值，存在太過形式化的閱讀教學手法。[1]

二、新課程標準下提升初中語文閱讀教學有效性的相關策略

（一）正確引導學生實施合作及自主學習

從根本上說，合作與自主學習是語文閱讀教學中兩種必不可少的學習方式，有助于提升學生語文閱讀能力。所以語文教師應該對合作及自主學習教學方式予以合理利用。例如，對《皇帝的新裝》一課進行講授時，語文教師可根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，引導學生在閱讀過程中自主思考，并根據(jù)思考結果和語文教師展開交流。這種自主學習模式有助于學生獨立思考能力的提升。因為《皇帝的新裝》一課極具童話色彩，語文教師可鼓勵學生分角色扮演故事中的角色，通過合作學習使學生深刻體會該故事中角色特點及角色心理變化。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學生語文閱讀積極性

一般創(chuàng)設教學情境法具有多樣性，就該領域來說，通過多媒體實施初中語文閱讀教學存在特有優(yōu)勢。充分利用多媒體再現(xiàn)情境進行，有助于學生對以往學習經(jīng)驗中存在的不足有效補充。比如，教師在教授《變色龍》時，若學生不能理解變色龍出于本能，而隨著外界環(huán)境的改變而變色的先天性特點，就不會從根本上了解故事主人公奧楚蔑洛夫的可悲及可憐，而且在理解人物角色方面也僅僅是在“滑稽”層面上停留。而利用多媒體向?qū)W生播放自然界變色龍視頻，有助于學生理解將主人公奧楚蔑洛夫稱作變色龍的原因。又如，在教授《雨說》時，怎樣才能讓學生真切感受到作者創(chuàng)作該詩篇時的社會背景，怎樣讓學生深刻領悟到“雨”對孩子的那份關愛。可通過多媒體為學生播放關于“春雨”的視頻，再播放“文革”后孩子們的視頻，這對學生理解與掌握當時社會背景極為有利，對學生領悟作品中的那份牽掛也極為有利。該情境進入模式，生動、形象，又極具知識感染力，可以全面激發(fā)學生閱讀興趣，確保學生對課文進入一種正面、積極閱讀與欣賞狀態(tài)。

（三）依照教學目標，不斷創(chuàng)新語文課型

多彩的教學手段與教學形式，對語文教學有效性的提升極為有利。初中語文閱讀教學過程中，語文教師應該設計不同的課型，即：學法指導課型、朗讀課型、活動課型、文學欣賞課型、整體感悟課型、積累課型、思維訓練課型、自主閱讀課型以及單元組合課型等。此外，設計課型時，教師一定要依照語文教學目標實施，并注重語文閱讀教學本身的難點與重點。[2]比如，《星星變奏曲》這篇文章具有精美的文本內(nèi)容與形式，這樣語文教師要采用文學欣賞課型與朗讀課型，而在講授梁啟超所創(chuàng)作的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，則要采用探究課型與思維訓練課型，此外，還可就此組織學生舉辦一場別開生面的辯論賽。

（四）不斷激發(fā)學生語文閱讀創(chuàng)新思維

多數(shù)文學作品都會給讀者留有文本“空白”，這就需要讀者將其想象力充分發(fā)揮出來，對文本“空白”加以“填充”，從根本上說，讀者理解量與文章空白點具有正相關性。事實上，語文閱讀教學本身是一個將“空白點”留給學生填補的過程。簡單而言，文本中所出現(xiàn)的“空白點”其實是學生在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，同時也是閱讀教學的難點與重點。語文閱讀教學中，語文教師應該指導學生將文本中的“空白點”補充完整。這樣語文教師就要利用各種方式與手段，對各種教學情景予以創(chuàng)設，以此將學生再創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，又教師與學生一起填充“空白點”，使學生能夠真正欣賞到文學作品[3]。例如，在講授魯迅的《孔乙己》時，在講到“他臉上瘦且黑，嫣然不成樣子，盤著兩腿，穿一破夾襖，將蒲包墊在下面”時，向?qū)W生提出問題：“為什么孔乙己的長衫不見了？”顯然文本并未直接交代，教師提問能夠提升課堂上的活躍氣氛，使每一位學生都主動積極思考老師所問的問題，并紛紛對老師所提“空白點”進行補充。

（五）鼓勵學生養(yǎng)成閱讀積累的習慣

從根本上說，語文教學本身是逐步積累、循序漸進的過程，語文教師在將知識教授給學生的同時，還要注重學生日常閱讀習慣的培養(yǎng)，正確引導其養(yǎng)成一種優(yōu)良閱讀積累習慣。例如，語文閱讀教學過程中，語文教師可指導學生對文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄，使學生逐漸養(yǎng)成寫心得與做筆記的良好習慣。

三、結語

總而言之，提升語文閱讀教學有效性對提升語文教學質(zhì)量有著直接性影響。在以上分析中可以發(fā)現(xiàn)目前在初中語文閱讀教學中還存在一些不足，借助于正確引導學生實施合作及自主學習？創(chuàng)設教學情境提高學生語文閱讀積極性，依照教學目標不斷創(chuàng)新語文課型，不斷激發(fā)學生語文閱讀創(chuàng)新思維以及鼓勵學生養(yǎng)成閱讀積累的習慣等措施，能夠顯著地提高學生課堂閱讀教學質(zhì)量。同時在教學中也要求廣大初中語文教師不斷總結經(jīng)驗，閱讀開發(fā)更加有效的教學模式，提高學生的審美能力和學習能力。

注釋：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010，（28）：181.

[2]張銀芳.新課改下初中語文閱讀有效性教學探析[J].中學教學參考，2011，（31）：54.

[3]王麗.打造和諧的初中語文閱讀課堂的有效探索[J].課程教育研究，2013，（35）：123.