個性化閱讀教學中的學生獨立人格構建研究

劉曉蕓

語文是最能體現個性，最適宜培養個性的學科。借助語文個性化閱讀，從學生個性出發，全面提升學生的綜合素質，這才是語文教育培養人的真正目的。個性化閱讀教學能夠培養和構建學生的獨立人格，讓學生的個性得到充分發展和完善，因此，個性化閱讀對學生獨立人格的培養具有積極的意義。

一、個性化閱讀培養學生獨立人格的可行性

（一）人格培養離不開后天的教育

最終人格的形成受先天因素和后天因素的影響，先天因素提供了人格的潛在可能性，而后天因素起到了引導和塑造的作用。在所有的后天因素中，學校教育是最主要的組成部分，學校教育不僅是一種社會活動，而且還是由專職人員在專門機構里有目的、有系統、有組織、有紀律的，以影響學生身心發展為直接目的的社會活動。處于九年義務教育階段的學生，其人格尚不具有統一性和穩定性，在學校教育的正確引導下，能夠使學生形成健全的人格。

（二）語文學科在學生獨立人格教育中的優勢

通常來說，我國的基礎教育體系中并沒有專門的人格教育課程，多數都是依托其他學科而進行的，其中語文學科在學生人格構建中發揮著重要的作用。《語文課程標準》明確指出：“語文教育應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個人和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”由此可見，語文作為基礎教育的基礎學科，被賦予了學生人格構建的重要責任。語文學科的人文性符合學生人格培養的要求，比如語文學科中大量的故事、詩歌等無不揭示了人類智慧和大自然的神奇奧妙，展現了做人準則和審美情趣，對學生道德人格、智慧人格、審美人格的形成有積極的影響。

（三）個性化閱讀教學能有效地促進學生獨立人格的形成

“腹有詩書氣自華”就是講閱讀對人氣質和人格的升華和改變。隨著閱讀的深入以及閱讀的積累，閱讀感悟會對人格形成產生影響和作用。首先從閱讀客體上看，讀本文學作品中的個性化體現在讀者對作品的獨特認知和感悟，依賴于作品中空白的“召喚結構”，讀者在閱讀過程中將自身的親身感悟融入進來，形成了個性化的閱讀理解，同時也豐富了個性體驗。其次就閱讀的主體而言，不同的生活體驗和生活背景造就了不同的性格，進而使學生對同一文本產生不同的感悟和見解。對學生不同的閱讀觀點進行引導和鼓勵必定使學生形成鮮明的個性特點，進而培養獨立的人格。

二、在個性化閱讀教學中構建學生獨立人格的策略

（一）活躍的個性化閱讀課堂是獨立人格培養的主陣地

首先，在進行個性化閱讀時，給學生樹立對話觀念，鼓勵他們自由地表達自己的個性觀點，并且在對話結束前，老師不對每個同學的觀點進行評價，以避免對學生產生引導作用。從本質上講，閱讀課教學就是老師、學生、讀本之間的對話和交流，閱讀對話是以理解和創造為目的的，要確保對話間的平等性和個性化，這樣才能使他們沖破思想的牢籠，敢于表達真實的自己，展示自我的生命力，進而形成獨立的人格。其次，在個性化課堂閱讀中，老師要樹立自主化的觀念和建立自由的氛圍，鼓勵學生堅持自主探究，培養他們的創新思維。在課堂中，老師給學生提供自主、合作、探究的機會，創設科學合理的情境激發學生的興趣，使他們走進文本，大膽質疑，讀出自我。再次，從閱讀文本的藝術形象、寫法技巧特色、開放性和作者介紹入手，挖掘閱讀文本的特色，啟迪學生的個性。

（二）自由自主的課外閱讀是學生展示個性的重要舞臺

個性化閱讀是學生展示個性的舞臺，這種閱讀不僅表現在閱讀文本內容的個性化，還表現在閱讀方法的個性化、閱讀感悟的感性化、閱讀活動的個性化等。個性化課外閱讀要求學生在老師的引導下獨立完成每個閱讀環節，將課外閱讀作為一種實踐來形成自己的見解，展示自己的個性。個性化課外閱讀并非完全的個性化，受限于學生年齡階段和心智發展程度，個性化閱讀必須在教師有效的引導下進行。

首先，在開展個性化課外閱讀之前，老師必須了解學生的基本閱讀情況，包括閱讀能力、閱讀水平、閱讀興趣等，然后設定合理范圍的閱讀內容，分層次地提供給學生指導，激發他們的閱讀興趣。其次，在學生的個性化課外閱讀中，老師要根據實際情況、閱讀目標和要求，扮演好恰當的角色，通過指點或示范，培養學生良好的閱讀習慣。最后，評價是個性化課外閱讀的重要組成部分，不但要保護學生個性、釋放個性，還要鼓勵學生表現自己的評價和思索。老師要做好課外閱讀效果的評價來促進學生良好個性的形成。常用的評價形式有在欣賞交流中評價、在成果展覽中評價、在話題辯論中評價、在問題探究中評價等。

（三）教師的人格魅力是學生獨立人格構建的重要保證

教師的質量直接決定了教育的質量，對學生獨立人格的形成構建有巨大的影響，因此需要加強教師人格修養的培養，建立新型的師生關系，在潛移默化中影響學生獨立人格的形成。《論語·子路》中說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見教師自身完善的人格在學生獨立人格培養中的重大作用。現代教育學觀點認為，教學的過程是師生雙方平等交流、積極互動、共同發展的過程，交流是教育過程的本質，其本質屬性是主體性。教學交流中的主體是具有相等人格的雙方。培養學生獨立人格需要老師在個性化閱讀教學中展現自身的個性魅力，言傳身教，引領學生追求和執著個性化發展。在個性化教學中運用個性魅力調整學生的認知偏差。作為語文教師，要努力成為個性發展的示范者和帶動著，用自己富有個性化創造性的教學影響，帶動學生個性化的學習，進而形成獨立的人格。

參考文獻：

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