淺析語文閱讀學習障礙的成因及對策

李紅濤

語文學習過程中存在著很多障礙。根據個人多年的教學經驗，語文學習的障礙主要有識記、閱讀、寫作等方面，特別是閱讀教學由于沒有受到充分的重視而成為學習語文的最大障礙。

一、閱讀已成為學習語文障礙的原因

（一）社會原因

1.心理上的輕視。社會上大多數人認為在母語環境里學習語文是件很容易的事，天天與其打交道，不必花大力氣去學，所以對學語文失去了新鮮感，以為自己已有的語文功底就是語文的全部。另外一部分人認為語文成績在短期內很難提高，即使花大力氣去學也未必能達到理想的成績，于是對語文學習重視不夠。

2.應試代替審美。語文是最具有情感性和審美性的科目，但是，在應試教育的當下，人們很難從審美角度看待語文，而總是以急功進利式的態度來對待語文。以怎樣提高成績這種理性的原則來對待語文，不能以審美的眼光來看待語文，學生自然會覺得語文乏味。

（二）家庭原因

1.閱讀習慣養成不足。能否養成良好的閱讀習慣不僅影響到語文學習的效果，甚至也會影響到一生的事業與成就。良好閱讀習慣的養成主要依靠家庭的熏陶和學校的培養，基礎教育階段尤其是小學階段更為關鍵，但這一點從家長到學生似乎都認識不足。家長一味地反對孩子看“閑書”，動不動沒收處罰，從而限制了孩子閱讀的視野。由于急功近利，學生也認為花大量的時間和精力去閱讀那些與提高成績關聯不大的“閑書”價值不大從而不去閱讀。

2.家庭經濟能力的局限。要提高閱讀量必須有大量的書籍可供閱讀，但大多數農村家庭由于經濟能力的限制，無力給孩子買大量的讀物以供閱讀。學生的閱讀來源僅靠學校閱覽室或校外的書店提供，而這又有時間上的局限性。因此，閱讀課外書籍甚至成了農村孩子可望不可及的事情。閱讀量的限制成為學習語文的一大障礙。

（三）學校原因

1.教學成績的壓力。當代的學生有中考高考的雙重壓力，學校和老師急功近利，一味地搞強化訓練，幾乎完全剝奪了學生閱讀的自主空間。而閱讀是學習語文必不可少的環節，現在的初中語文課本改革后加大了閱讀教學模塊，目的就在于提高閱讀在語文教學中的地位。但在追求成績這個功利因素的驅使下，閱讀教學常常被忽視。教師只知道采取傳統的教學模式來增加學生的知識，而忽視了閱讀在語文教學中潛移默化的作用，學生的閱讀量也就成了不可實現的空中樓閣。

2.課程開設的不平衡。在應試教育體制下，課程的開設以考試科目為主，閱讀課被忽視，甚至沒有空堂課，學生自主學習的空間很小，每天的日程被安排的滿滿的，沒有時間去閱讀。

（四）學生自身原因

不愛課外閱讀，不做讀書筆記。學語文一定要養成勤寫筆記、日記的習慣，閱讀時也要動手圈點、批注，這是閱讀最起碼的要求。而今天大多數學生根本沒有意識到閱讀與動筆的重要性，更沒有養成愛讀愛記的好習慣，這不利于學生語文成績的提高。

二、進行課堂教學改革凸顯閱讀教學的有效作用

（一）創造課堂情境，激發學生自主閱讀的欲望。

要讓學生在課堂的學習過程中投入自己的感情進行閱讀，這就需要老師創造課堂氛圍，激發他們的閱讀欲望，通過創造的情境把學生引入到要閱讀的篇目中去，感受感悟作品的主題思想，從而與之產生共鳴。這既是閱讀教學的基本要求，也是提升語文課堂教學效率的有效途徑。

（二）開設閱讀課程，擴大閱讀量

閱讀教學的提高還可以通過開設閱讀課來實現閱讀量。在上閱讀課之前，老師可以從學校的圖書館提前給學生借好需要閱讀的書籍。這樣，閱讀課堂上學生就可以集中精力進行閱讀。閱讀課的開設能豐富學生的知識。對于初中階段的學生而言，閱讀量的增加可以夯實他們的語文基礎，從而實現新課程改革的教學目標。

（三）轉變思想，提高閱讀教學的效率

要認識到閱讀的重要性，不單單是老師和學生的事情，社會、家庭都應該重視。諸如家長認為孩子看課外書是不務正業的表現，這種思想要從根本上摒棄。相反，只要是正確的、思想健康的書籍，特別是一些中外名著家長要積極地鼓勵孩子們多閱讀。通過閱讀，學生從書里可以感悟生活的酸甜苦辣，激發創作靈感，并幫他們獲得豐富的寫作素材。

綜上所述，閱讀教學目標的實現是一個非常漫長的過程。這就需要廣大語文老師重視閱讀教學，突出學生在語文課堂上的主體地位，結合實際教學任務對閱讀課進行改進，促進語文教學效率的提高。

（本論文是2014年平涼市教育科學研究規劃課題《農村職業學校學生語文學習障礙及對策研究》階段性研究成果，課題立項號是：〔2014〕PLZY001）

參考文獻：

[1]曽祥芹.古代閱讀論[M].鄭州：大象出版社，1992.

[2]王漫.當代中小學教師研修教材·語文新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[3]徐樹忠.現代文閱讀的障礙及應對策略[J].語文教學與研究，2001.