淺析民族地區漢語閱讀課教學

劉子明

漢語作為中華民族共同語，具有燦爛悠久的歷史，在當代社會交際交流中，具有規范引導作用。國家大力推進民族地區雙語教學，已取得了階段性成果，但就目前看一些民族地區漢語教學還存在著重字詞教學、輕閱讀教學，閱讀教學目標偏低，教學過程偏離學生實際等問題。筆者是一名內地援疆教師，任教高中漢語課，一段時間調查、座談、教研后認為在邊疆地區推廣漢語應加強閱讀課教學，以閱讀為中心，提高課堂效率。

課文閱讀是漢語學習的中心，語音、詞匯、語法的學習，聽說讀寫的能力的獲得，交際話題的訓練都要圍繞課文學習來展開。要充分利用課文，從學課文到用課文，在每一個層次上按照特定的教學目標，選擇合適的教學方法，有針對性地學習課文，就會取得好的教學效果。以下就民族地區漢語教學中的問題談幾點看法。

一、漢語閱讀課問題設置要避免簡單化、低幼化傾向

民族地區一些閱讀課的教學設計和教材課后練習的問題設置都有過于簡單的傾向。

從高中漢語教材編寫的說明可以看出民族地區高一年級教材相當于內地漢族學生五六年級教材，這是編寫者對民族地區學生漢語水平的一個較準確定位。教材的閱讀課選文大多在2000字以內，選文具有思想性、科學性、實用性的特點，有利于培養學生的人文素養、科學素養和漢語素養。但是教學中對閱讀能力的要求偏低，降低了學生閱讀能力的培養目標。一些課文的問題設置僅限于記敘或說明的要素，什么人，什么事，怎樣發生的。閱讀課問題簡單，教師備課和教學幾乎不用費大力氣，學生學習課文也無需多動腦，題目一讀就會，缺少探求知識的動力，久而久之，學生學習興趣下降，語文教學也達不到提高漢語素養的目標。

下面來看一個高中漢語課的教學設計，只選取問題設置，其他內容略。新疆教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書·高中漢語必修一》第三課《戰士守島》。

第一課時 閱讀理解課文。

教學過程：（一）初讀課文。

（二）預設問題。

（1）小高是誰？

（2）我和小高坐什么去寶石島？

（3）小高的紙箱里有什么東西？

（4）那天晚上有什么晚會？

（5）瓜秧上為什么一個西瓜也沒有結？

（三）各小組討論交流，匯報主要的收獲和未解決的問題。

第二課時 深化課文學習。

（一）檢查預習情況。

（二）深學課文 ，探討問題。

1.文中為什么說這是一個特別的晚會？

2.課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島 ？

3.理解“小精靈”在課文里指的是什么。

4.從哪些方面可以看出小島生活的艱苦和戰士們愛國愛島的樂觀情緒？

5.全文的主題是通過哪兩條線索展開的？

這個教學設計是教學中較多采用的比較通用的例子，不能說它有什么錯誤，但是看課堂問題設計便能發現問題較簡單，學生需要討論作答嗎？問題的設計是從對課文的理解出發，但這樣的問題對學生漢語素養的提高有多大作用呢？

經過反復閱讀，反思，筆者在教學中是這樣設計問題的：

1.小高“把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子”說明了什么？

2.文章是怎樣描述戰士們的種瓜過程的？

3.小島的戰友們是怎樣分享勞動果實的？

4.文章對小高有怎樣的描寫，說明了什么？

5.文章講述了一個怎樣的故事？

這些問題的設計是筆者在反復備課的基礎上設計的，從語句理解、文章前后照應、人物形象、作品主題幾方面提出問題。學生在學習中思考積極，討論熱烈，效果良好。在這堂課上有多位年輕教師聽筆者課，他們也對這次深入備課、二次備課給予贊同和較高評價，認為漢語教學不能怕學生接受能力低而采用簡單化低幼化問題，應該從教學實際需要出發擴大課堂容量，提高學生閱讀理解水平。

事實上教師不必擔心學生接受能力。調查發現，民族地區學生學習漢語時說的能力、寫的能力可能弱，但是讀的能力并不低。在語言的理解上，各民族語言有相通之處，只要積累一定量的文字，憑借對文字的理解是可以明白課文大意的。當他們遇到課文記敘要素、說明特點等理解性問題時，大多能順利回答;只有鑒賞分析的問題需要討論、引導啟發。如果一些課文設計的問題學生不需仔細思考即可作答，這樣不利于閱讀能力的培養，也不利于提高學生的漢語水平。從心理學的角度可以知道，簡單化的問題不利于提高人的思維能力，低一級的教學目標容易導致學生的懶惰與疲憊，所以合理設計教學問題，對加強閱讀能力的培養是十分重要的。

二、漢語閱讀課問題設置要難易結合，符合學生的認知水平

《普通高中漢語課程標準（實驗）》規定漢語學習的重點是閱讀理解，閱讀理解是基礎，分析鑒賞是提高，“高中漢語又要有所側重，側重于讀寫，擴大學生的漢語知識面，適度培養學生的鑒賞能力”。[1]漢語閱讀教學的閱讀理解和分析鑒賞是不可分割的，即便是一篇簡單的記敘文，也不可能只是理解，沒有鑒賞。一件事情的經過和意義，一個人物的行為和品德，在理解的同時就有了鑒賞。學生在學習中發現了美，美的人物和事件;接受了美的思想，領悟到高尚情感，形成自我人生觀、價值觀。從這個角度看，對學生閱讀訓練不能停留在一般性的理解課文上，更不能把問題設置為簡單的人和事。問題要由易到難，成階梯狀，讓學生通過合作探討交流，找到解決問題的路徑，提高認識和解決問題的綜合能力。

漢語閱讀課問題設置只有難易結合才能符合學生認知水平。上面說到民族地區高一年級漢語教材相當于內地漢族學生五六年級教材，民族地區高一學生漢語水平相當于漢族五六年級學生水平，知識水平相當但心智能力絕不僅僅是小學生水平。十五六歲的高中生，他們有自己的認識，對社會對人生都有了一定的看法和判斷，雖然在認知上還處于成長期，但也已具有較穩定的水平，只是還需社會學校家庭的教育和培養。對于具有一定判斷力的高中生還采用小學生的低幼問題考查，就不夠合理了。

三、漢語閱讀課問題設置要具有適當的難度，符合教育規律

漢語閱讀課教學的問題設置應該有一定難度，教育心理學說“跳一跳，摘桃子”就是這個道理。針對民族地區學生漢語學習的實際，問題太難了，形成閱讀障礙，問題得不到解決，容易打擊學生的自信心;但也不能太容易，容易的問題形不成討論空間，會失去學習興趣。不經思考解決的問題是沒有訓練價值的，要讓學生開動腦筋，積極思考，探討交流，要解決那些有些難度而不太容易實現解決目標的問題。前蘇聯心理學家維果斯基在《思維與語言》中有“最近發展區“理論，認為“教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展區的水平”。[2]從當前對學生全面發展的培養要求來看，應該提供給學生適度的難題，讓學生學會探討，形成良好思維習慣，為終身學習打下基礎。

在民族地區推行雙語教育，只有加強閱讀課教學，才能使民族學生形成良好閱讀品質，提高漢語水平。學習好漢語，少數民族便可以充分地借鑒、應用國內外的先進經驗與技術，發展本民族的社會經濟與文化。

注釋：

[1]方曉華 執筆.普通高中漢語課程標準（實驗）[S].烏魯木齊：新疆教育出版社，2008.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：116.