借助手機閱讀，提高學生語文能力

馬原

每一個新媒介的出現都在改變著人們的生活。隨著4G時代的到來，互聯網正在從PC向移動智能終端變遷，手機作為“第五媒體”的傳播載體，其未來的主導作用正逐漸凸顯。

作為一種全新的閱讀方式，手機閱讀正在潛移默化地以更加便捷的方式貼近人們的生活。隨著手機閱讀的內容和種類在不斷豐富，它的內涵與外延也在不斷地拓展與延伸，它已經成為人們獲取信息的重要途徑。

在職業學校，學生用手機上網的發展勢頭迅猛，這種可以隨時隨地利用碎片時間進行的閱讀越來越受到他們的青睞。學生可以通過手機了解世界，找到適合自己的學習資源，但同時由于他們的思想不夠成熟，自我控制能力差，也很容易受到各種不良信息的侵害。如何發揮手機閱讀便捷、內容豐富、參與互動性強的特點，正確引導學生利用手機擴大課外閱讀量，提升閱讀的品質，滿足個性化閱讀需求是每一位語文教師的新課題。

一、手機閱讀的內涵及特征

雖然對手機閱讀的涵義界定有些許的不同，但研究者普遍認同手機閱讀應指向傳播與更新速度快、信息容量大、內容豐富、檢索便捷、可參與互動等特點。

（一）閱讀過程的即時互動

由于網絡的互聯互通，手機閱讀傳播方式是網絡結構，發布者和接受者可以互動、靈活地轉換角色，使每一個讀者都成為潛在的交流對象。讀者運用手機等媒體，借助文字、圖片、影像等全方位了解閱讀內容，并且在內容選擇上也具有較高自主性，輕輕一點，就可以從一個界面到另一個界面，實現內容的輕松檢索。

（二）閱讀發布的去權威化

手機閱讀屬于新媒體閱讀，它所營造的是一個虛擬的空間，各種信息的發布阻力為零，在手機微博、微信等中，每一個體既可以與熟悉的人也可以與陌生人交流和討論，表達自由、流暢。

（三）閱讀方式的直觀化

手機閱讀不僅僅是文字閱讀，還包括聲音、圖像等多種共同傳播信息的媒體方式的閱讀，各媒體之間可以進行信息交流轉換和融合。這種影像化的閱讀方式界面多維，生動直觀性強，符合學生的認知特性。

二、手機閱讀對職業學校學生的影響

筆者以“手機閱讀”為中心詞，設計題目，對全市部分職業學校學生進行了問卷調查。問卷調查顯示，有61%的學生一天互通信息的途徑，都是通過手機等新媒體來完成的，高達87%的學生通過手機QQ、微博、微信關注身邊好友的最新動態，用圖片、文字在網絡空間分享一天的生活。

（一）手機閱讀改變了學生的認知方式、思維方式和價值觀念

手機閱讀能及時、迅速地幫助學生了解新聞，為社交空間狹窄的學生提供在線交流平臺，使學生擁有更多的平等交流思想的機會，能有效培養學生的開闊視野。但手機閱讀也有可能導致學生生活不再以語言文字為中心的變化，傳統閱讀的理解性享受容易遭到輕視，理性思考讓位于感性思維，圖像取代語言成為思維工具。

（二）手機閱讀呈現淺閱讀、碎片化閱讀

閱讀本質上是心境自由的審美，但是手機閱讀的即時迅速，容易造成閱讀過程中的“快餐”現象。虛擬的視覺世界會造成個體快速更新、轉瞬即逝的感覺。閱讀者對視覺化閱讀內容一掃而過，追求新奇，缺乏思考與鉆研。年輕人普遍失去了對經典作品的敬畏，對于紙質化閱讀不能定心定神，這些都妨礙了學生文學素養的形成與提升。

面對手機閱讀帶來的新問題，語文教師不應過多鄙薄、輕視或隨波逐流、任其所為，而應因勢利導，為學生語文能力的提高尋找新的策略與途徑。

1.充分運用博客，提高學生的寫作能力

策略之一：組織分層次、分主題的互動交流。

互動交流是網絡學習的一大優勢。但是，因不分場合、主題、效果，一味地強調互動交流，只會把學生的交流興趣打消。針對這種情況，教師通過手機在組織博客交流時嘗試采用交流制度，即圍繞一個話題進行初步交流，然后根據學生的觀點、強弱、性情等情況重新組合搭配，進入真正的交流。然后再把各組的交流情況以不同的方式在全班展示。這樣，既能保證每個人都有互動交流的機會，又給一些在某個方面素質突出的學生留出了充分發揮的空間，保護了學習者可持續的交流欲望。互動交流內容見下表：

活動?博客討論主題?學生博客進行的寫作活動

加油站?觀物有語?心情隨筆

展覽廳?我的班級不一樣?介紹我的班級

廣播站?不一樣的我?介紹自己的故事

信息街?好書共用?介紹文化信息

妙筆生花?傳統文化與文化傳統?我眼中的傳統文化

快人快語?你贊成“現在的學生是慣壞的一代”嗎？?抒寫感悟

策略之二：創設情境，在博客上發布教學資料及提供背景知識，提高學生的寫作興趣

教師在學期開始可以將所在班的學生分成若干學習小組，每組四到五名學生，要求每組建立博客，同時，教師也應建立自己的博客。每次寫作課前，教師可以在自己的博客上發布作文題目和寫作要求，并在博客中提供相關的寫作背景知識和網站鏈接，這樣可以為學生創設自主學習情境，使學生提前通過博客了解作文題目和寫作要求。學生可根據教師提供的學習資料和鏈接自行選擇自己感興趣的素材，將所聯想到的相關詞匯及內容寫到自己的博客中，學生也可以提供自己感興趣的網站鏈接。通過課前的準備，學生事先了解了本單元的寫作要求，同時積累了一定的寫作素材，在課堂上進行寫作就會感到得心應手。

2.嘗試通過手機發布學習資料，開展微課、翻轉課堂的實踐

由于職教有別于普通中學的教學，沒有中高考的升學壓力，教師更可以放手運用學生喜歡的方式進行教學方式的改革，設計適合職教課堂、具有職教特色的教學流程，從而改善目前語文課堂中一些無法解決的問題。

（1）教師制作教學視頻

翻轉課堂里錄制的視頻屬于微視頻的一種。教師制作出符合學生的認知水平微視頻，才能吸引學生的注意力，使自主學習更有效。在制作微視頻的時候首先要充分考慮到學情，明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，制作微視頻時，應考慮不同專業和班級的差異，使語文課堂更好地為專業學習服務。

（2）學生通過手機學習微視頻

翻轉課堂的根本就是讓學生自主學習，調動他們的學習積極性，滿足他們的個體需求。課前，學生通過手機觀看需要學習的內容，運用暫停回放等功能，對于自己不懂的知識進行思考和反復理解，然后嘗試自己完成視頻里提出的相關問題，體驗自主學習和獲得新知的成功感受。

（3）課堂學習反饋

在學習了微視頻之后，教師課堂教學的時間就顯得從容很多，學生可以討論自己困惑的問題，教師進行輔助講解。完成一些鞏固性的練習和拓展練習，在課堂上內化所學知識。同時，有機會開展一些高質量的學習活動，讓課堂變得更豐富有效。

（4）課后評價

運用手機等信息手段的課堂，教師講授時間變少了，學生擁有更多的學習活動時間。學生在互相協作中完成學習任務，能夠更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。課后教師整理出課堂學習資料上傳網絡，部分課堂上有疑問又羞于提問的同學通過自我補漏，完成學習任務。

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