千淘萬漉為成文，心有靈犀一點通

傅舟波

一、如何運用對話理論進行寫作教學

本節感言：教師要做好作文教學，首先要讓學生有話可說，有素材可寫;其次要讓學生有說的欲望，有寫作的興趣，至少做到不厭煩寫作;第三，要讓學生有話會說，提筆能言，知道如何去表情達意。這就需要教師出謀劃策，探索具體可行的方法。

（一）理論支持：運用對話理論是否必要與可行

1.寫作本質就是“對話”。寫作的靈魂就是傾吐自己的心靈話語，就是寫出自己的真實生活和對真實生活的真誠感受與體悟，寫出自己的獨有個性和審美趣味。一言以蔽之，寫作就是通過與抒寫對象的心靈對話，將自己對生活的獨特感受用真誠的心靈話語“發表”出來，與讀者交流。《初中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

2.新的課程標準的要求。新課程改革后，在2012年新版《語文課程標準》中明確提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，并要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等。

3.新教材為寫作教學實施對話教學提供了條件。初中語文新教材中，每單元都有“寫作·口語交際·綜合性學習”，其中“自由寫作實踐”正為學生思維的開放、性靈的抒寫、語言的交流與對話創造了條件，也為教師與學生敞開心扉提供了適合的舞臺。

（二）方法探究：如何實施對話理論

1.與書本對話，夯實文學積淀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了讓學生的寫作之泉不枯竭，教師首先要引導學生“讀活萬卷書”，教給他們讀書的方法。讀活教材這本課內的書，讀活名著雜志這本課外的書，讀活紙質的傳統書籍，讀活網絡、電視這些現代的書籍，與它們進行對話，與它們進行心靈的交流，將它們讀到自己的血液中去，將它們讀到靈魂中去，為寫作積累素材，積蓄靈感，習得方法。

（1）擬活標題。教育需要情境，在真實的情境中實施教育會有事半功倍的效果。為了讓學生學會怎樣擬寫更好的文章標題，教師給同學們布置了一個“逛書店”的作業，要求他們抄寫10個以上書籍或文章的標題，并寫出自己的發現。作業交上來，有的學生說：“我抄的幾個標題都用了比喻的修辭手法，比如《文苑采蜜》、《學史拾貝》、《心靈鑰匙》。”有的學生說：“我抄的幾個標題用了擬人的修辭手法，比如《吃太陽的家伙》、《螞蟻破案》、《星星都已經到齊了》。”有的學生說：“我抄的幾個標題引用了詩句，比如《欲與天公試比高——世界各國航天計劃與太空實驗》、《花間一壺酒》、《小樓一夜聽風雨》。”有的學生說：“我抄的幾個標題都用了反向思維，如《鉆出牛角尖》、《將軍決戰豈止在戰場》。”有的學生說：“我抄的幾個標題都用了問句的形式，比如《宇宙到底有多重》、《爺爺的爺爺哪里來》。”有的學生說：“我抄的幾個標題都用了對比，如《小細節 大問題》、《陌生的近鄰》。”……學生通過實踐、思考和整理，提高了擬寫文章標題的能力。

（2）圈活批注。圈點，就是讀書時用自己習慣的符號，在書頁上畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。批注，是指對一些生詞難字加以注釋，對文章的思想內容和表達方法加以簡評。指導學生在讀書時做圈點批注，是幫助學生獲得和積累寫作素材、習得寫作方法的重要環節。因此，要教會學生“讀好萬卷書”，就必須教會學生圈點批注，幫助學生養成圈點批注的習慣。

（3）寫活讀后感。學生在閱讀一本書或一篇文章之后，必然會有一些自己的感受。指導并要求他們將這些感受寫下來，一則強化了學生的閱讀和積累，二則訓練了他們將感受表達出來的能力。筆者等教師將如何寫讀后感歸結成四個字“引、議、聯、結”，即“引用、議論、聯系、結論”。對于引用，筆者主張將原文“化用”在自己的文章中，而不是單獨直接引用或間接引用。對于聯系，筆者強調的是“聯系實例”，而不是“聯系實際”。因為“聯系實際”會誤導學生的思維，而“聯系實例”，則告訴學生，古今中外，實際存在或者非現實的寓言故事、成語名言都可以聯系。

（4）讀活語文教材。語文教材是最好的寫作教學資源，教師要充分挖掘和利用這個資源，讀活語文教材。

例如：在作文課上，教師提出了這樣一個情景作文題：“有一位同學借口家庭條件不好，自己又不聰明，又沒有時間學習，所以不想上學了。現在，請你引用學過的‘古文'中的實例，寫篇文章，對該生進行‘勸學。”

學生甲說：“《傷仲永》，方仲永是個天才兒童，天賦很高，但由于他父親鼠目寸光沒有讓他受到后天的教育，最終變成了平庸的人。那么我們這些本來就是平庸的人如果不接受后天的教育，就比庸人還不如了。因此，不管天才還是庸人，都需要后天的努力學習。”

學生乙說：“《孫權勸學》一文中，孫權作為君王，日理萬機，尚且能夠‘常讀書，自以為大有所益。呂蒙軍中多務，在孫權勸告下‘就學，最后取得可喜成績，令人刮目相看。我們又怎么能以沒時間讀書作為借口呢？時間是靠擠出來的。”

經過討論，同學們對兩個事例的分析基本完成，接下來要做的就是擬定文章的中心觀點，并且用適當的結構把這些材料組織起來。如此就達到了活用教材的目的。

（5）讀活名著。例如：《三國演義》作為中國四大古典名著之一，其人物形象豐滿，思想內容豐富，藝術價值豐厚。因此，教師不僅要學生讀，而且要學生讀“活”。但厚厚的一本書，要讀“活”談何容易？因此，教師要讓學生在通讀的基礎上，分章節進行精讀，或設計一些探究性的問題指導學生去研讀，或開設必要的講座等。經過一系列的活動，學生就有可能將《三國演義》讀“活”，這對于其鑒賞和寫作能力的提高有幫助。

（6）讀活網絡、電視等現代書籍。讀萬卷書，最原始的內涵是讀紙質的書籍。但在現代化的今天，書籍的外延已經得到非常廣泛的拓展。網絡，作為一種媒體，作為一種知識文化的載體，雖然內容良莠不齊，但只要選擇得當，引導得當，還是能找到很多有價值的閱讀信息的。電視媒體作為一種傳播信息的工具，同樣可以為教學服務。比如《百家講壇》、《感動中國》、《人與社會》、《探索發現》等，都可以推薦給學生觀看。

在與書本的對話中，學生從書本中獲取知識，受到啟迪，學到寫作的方法，豐富了寫作的素材，同時也感受到書本的力量，從而更加熱愛書本，更加熱情地投入到閱讀和寫作中去。學生也將創造出越來越多的如《中學生天地》、《新概念作文》那樣，體現孩子們生活與思想的優秀書籍。學生的習作也將為書本添磚加瓦，新時代的學生作品將給書本注入新的血液，豐富書本的內容。

2.與生活對話，豐富人生閱歷

生活是一個大課堂，“讀萬卷書，不如行萬里路”，要寫出人生百味，就要從關注自己身邊的生活開始，從留意身邊發生的故事開始，從校園到家庭，從社區到旅游景區……引導學生去觀察，去思索，在實踐中積累寫作素材。

例如：學校開展運動會、大型綜合性文藝活動、植樹節、學雷鋒等活動，都為寫作教學創造了難得的情境和機會，為教學鋪設了一條多彩的萬里路。每個同學都能在其中找到屬于自己的樂趣，都會產生自己的觀察和發現，感想和體會。教師所需要做的，就是將它們作為寫作教學的“校本課程”進行充分開發。例如，可以帶領學生“擬小標題、寫感謝信、寫綜合性報道”，在具體情境中教學生寫應用文。

走出校門是一個廣闊的天地，在這個五彩繽紛的世界里，學生也能找到寫作的豐富素材。例如：參觀工廠，逛書店，去圖書館借書，觀看演出，買車票，爬山，游湖，幫助孤寡老人……只要用心觀察體會，一切皆能成為文章。教師需要做的是“創設情境、提出話題”使學生身臨其境，在寫作中再現生活中的種種真實體驗。

從觀察身邊人的言談舉止、外貌特征、性格特點開始，使這些觀察成為自己文章的一部分。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，認真觀察，品讀人生，同學們的作文不怕沒話說。例如《同學二三事》、《我的家人》、《我的鄰居》、《我最不喜歡的人》等等都是比較優秀的文章。

通過與生活的對話，學生豐富了自己的人生閱歷，增強了自己對人生的感悟和認識，培養自己對生活敏銳的洞察力、分析思考人生的能力。同時，通過對身邊人、身邊事的認真細致的體悟和描摹，也提高了學生的認識能力，分清善惡與辨別是非的能力，使學生對生活的感性認識上升到了理性認識。在與生活的對話中，學生還能發現生活的美妙和其中的樂趣，這樣，學生便會更加樂于參與集體活動，樂于投身公益事業，善于發現人生的價值，從而更加熱愛生活，創造生活。

3.師生對話，開發多向思維

這里“師生對話”是指師生之間的對話與學生之間的對話。“獨學而無友，則孤陋寡聞”，缺少與人的交往和對話很難產生思維的碰撞和創造的火花。對話有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

（1）師生對話，體現教師的智慧。“聞道有先后，術業有專攻”，寫作教學離不開教師的指導，對話教學首先要求教師在寫作教學中建立起民主、平等的師生關系。教師要尊重學生間的差異，珍視每個學生的意見，及時鼓勵學生，把學生對于寫作的內在興趣激發出來。

A.無限積分批改法。針對教師“精改細批”，吝嗇分數;學生關心分數，輕視評語，提出了“無限積分批改法”。該法就分數做文章，以分數為手段，對學生的進步與優點充分肯定，鼓勵學生去寫去闖，大大改善學生作文的心境，讓學生在不斷鼓勵中作文，在體會成功的愉悅中作文，同時又在競爭中作文。“無限積分批改法”，以發現和鼓勵學生作文的優點為原則，其實也是對學生的一種獎勵。“無限積分批改法”主要從質量、數量和卷面三個方面積分。質量包括遣詞造句、篇章結構等方面，只要能找到積分的理由（優點）即可積分。數量按字數積分，多少字積多少分，到一定數量有所限制。卷面看書寫的好壞，標點運用是否恰當，格式是否規范等方面積分。這樣，充分考慮了學生的差異，而作文也不僅僅考慮智力因素，使非智力因素也有了重要的意義。

B.多種激勵法。競爭是調動學生寫作熱情的有效手段，但是同一種競爭方式不可能適用于所有的學生，因此要不斷更換競爭方式，讓學生在常變常新的氛圍中成長。如“優秀作文展示”、“男女同學競賽”、“作文大王頒獎盛典”、“用文字表達你的欣賞”、“分發小獎品”、“營造成功感”等多種形式。

C.細致入微點評法。教師的點評就是與學生進行深入的交談，要深入學生的心靈深處，不能泛泛而論，要針對學生的問題有的放矢，做到觀點鮮明，語言親切而溫馨。

（2）生生對話，實現學生之間的溝通合作。“他山之石，可以攻玉”，學生與學生之間在寫作教學中應該互相交流，互相批改，相互借鑒，取長補短，開發多向思維。首先讓學生互相交流寫作心得，在交流過程中發現問題，提供多種寫作思路。然后讓學生互評互改。對學生不容易去發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，可允許他們發表不同的看法，使學生真正做到在改中學習，在改中提高。學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

通過師生對話，使師生之間、學生之間彼此建立互相信任、平等互助的良好關系，讓雙方的思維得到碰撞，讓雙方的情感得到交流。通過師生對話，使學生在教師的幫助下寫作的水平得到提高，在同學的影響下思路得以拓展，使教師在與學生的交流中提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，做到教學相長。

二、實踐分享：對話理論讓寫作教學走出困境

本節感言：學生的創造力和想象力是無法估量的，只要教授給他們正確的方法，并對他們適當加以引導，學生就能寫出一篇篇有血有肉的作品來。

（一）與書本對話的成果

初一新生如同一張白紙，更容易接受新的教育思想，因此，要實施對話理論就應該從初一做起，以下的實例無特殊注明的話一律為進校三個月的初一新生的作品。為了實現學生更好地與書本對話，本人除了采取上述的幾點措施外還進行了以下實踐：

1.布置課前預習時讓學生寫一些初讀課文后的感受，這樣就能讓學生在上新課文之前先有一個思考的過程，為更深沉地理解課文打好基礎。例如預習短文兩篇《蟬》和《貝殼》時，有一位學生這樣寫道：

生命很可貴，即使卑微的生命，也應該盡自己所能把要做的事情做的更仔細、更精致、更加一絲不茍。我們應該用認真的態度來面對生命，用積極樂觀的態度面對人生，讓自己不留遺憾！

2.打鐵要趁熱，有時筆者會在新課上完后，圍繞課文主題或學生感興趣的內容做一些拓展性的寫作訓練，培養學生的發散性思維。例如上完《童趣》筆者布置一篇類似于《我的童年》這樣的文章;上了《第一次真好》請同學們寫寫自己具有美好感受的第一次;《行道樹》結束后寫寫《課桌與椅子的對話》。有時候教師也要善于抓住寫作的契機，當學生對某種事物特別感興趣的時候訓練他們的寫作能力。筆者在上《化石吟》的時候發現學生對恐龍特別感興趣，于是筆者馬上布置一篇想象作文：查找資料，發揮想象，寫一篇關于“我與恐龍”的話題作文，字數300字以上。由于這篇作文需要查找資料去了解恐龍的生活習性以及生長環境等，筆者允許學生雙休日去寫。出乎筆者意料的是很多學生寫的作文字數遠遠超過了300字，多的有上千字。先不論他們寫的好壞，至少說明這樣的話題作文學生有話可說，有話想說。這就已經是邁向成功的第一步了。示例：

……忽然我眼前射出了一道金色的光芒，耀眼得使我睜不開眼睛。等光線漸漸消弱的時候，眼前的景象讓我目瞪口呆。

“活化石”銀杏到處是，還有許多不知名的蕨類植物，一只有兩米多長的遠古蜻蜓在我頭上盤旋。我一下子跪在了地上，用手捏了一下臉，“哎呦，可真疼，沒做夢。”這樣說來——我穿越了！一時間有說不出的興奮，或許恐龍之謎由此解開呢。于是我推測了一下地球的年齡，這應該是侏羅紀晚期，是恐龍的旺季，幾乎每走兩步就遇到了一只恐龍。“如此看來，我現在處境很不妙？”話音剛落，一支翼龍朝我飛來，速度極快。正當命懸一線之際，我急中生智，掏出一把最新研制的搶，可麻痹動物神經，讓動物不但能聽懂你說話而且還臣服于你。我按下按鈕，一個小光圈出現在翼龍身邊，接著縮小，繼而消失，“收服成功！”我命翼龍下來，它乖乖地伏在地上，讓我騎在它背上。我說了聲：“出發！”翼龍便載著我在侏羅紀公園里翱翔。（節選自虞龍飛《探究恐龍奧秘》）

3.為了引進學生寫作的源頭活水，每周筆者會安排一節課讓學生讀一些自己喜歡的書，從中汲取知識和養分。在閱讀課上筆者會布置幾個閱讀作業：（1）摘錄10個好詞;（2）摘抄5個好句;（3）寫寫自己的感想或體會。作業可以課外完成。筆者最關注的當然是學生的心得體會，但筆者并不規定字數，有話則長，無話則短，不希望學生有過多的精神負擔。為了湊字數而寫作，那是僵化的，是非常可怕的，久而久之，學生會心生厭煩之情，不利于寫作熱情的培養。有些學生非常用心，雖然文辭不是特別好，卻也表達了真情實感。示例：

用心去閱讀，便能徜徉在書海中，飛入那一個個不同的奇妙世界：和美人魚一起觀賞海的世界;和小鹿斑比一起領略大自然的風情;和諸葛亮一起回想三國悠遠的歷史……書總是那么有魅力，她像一只無形的手，牽著我走向書的海洋。書像我的好伙伴，不但讓我的生活更加充實快樂，而且豐富了我的課外知識。閱讀書籍已經成了我的愛好，我總是在閑暇時候翻閱她，如癡如醉，因為我能體會書中曼妙無比的意境。（吳淵婕）

（二）與生活對話的成果

書本是間接獲得知識的途徑，而生活卻是寫作素材和學生體驗的直接來源。多接觸廣博的社會大天地，不僅能夠增長學生的見聞，還可以避免學生在文章中“人云亦云”，老生常談。生活是靈動的詩，是活的教材，是獲得靈感的源泉。

旅行是寫作材料的很好來源，有一句廣告詞說的好“人生就像一場旅途，并不在乎目的地，只在乎沿途的風景”，同樣，旅行也是人生的一部分，每個人看世界的角度不同，每個人的感受不同，每個人的收獲也不同。示例：

車外一片寂靜，偶然傳來知了的聒噪。窗外一片漆黑，伸手不見五指，天與地混沌地連在一起，黑壓壓的一片。車子在疾馳，風在呼嘯，突然玻璃上濺起了水花，如炬如晶。霎時間成千成百的雨精靈驟然降到了人間，夏夜的煩躁被雨水一洗而光。雨中混著風聲，飛馳聲，交織成了獨特的交響曲。

雨漸漸小了，天也開始蒙蒙發亮，這時車已來到了一個不知名的小鎮，小鎮一片寧靜安詳。正四下尋找小店。路上沒有看見行人，偶爾瞧見騎著三輪車的人迎面走來，遠遠的，像一點金黃色在晃動。近了一瞧，才看清那是穿著橙色馬甲的清潔工人。他沒有打傘，頭上還帶著橙色的帽子。車早已裝滿他的“戰果”，也許他忙著運往垃圾場去吧！他的影子又漸漸遠了，雖然在雨中，那一點點橙色那么耀眼。街道好像被小雨洗得越發干凈了。（陳家磊）

本文首先描寫了一個寂靜漆黑的夜晚，天還下著雨，刮著風，把惡劣的天氣和恐怖的氛圍營造得淋漓盡致。在這樣的背景下一位身穿橙色馬甲的環衛工人出現了，這樣的場景就特別給人一種震撼的力量。

記得那次去舟山，印象最深的就是去海邊玩。那天陽光明媚，陣陣海風迎面吹來，令人心情舒爽。我連忙換上泳衣，拉著隨行的小伙伴奔向大海。小腳丫踩在軟綿綿的細沙上，好舒服。一個個浪花打在腳上，腿上，臉上，打在嘴角旁，用舌頭舔一下，咸咸的。細細品味，仿佛還帶著大海的寬闊，讓人猜不透，摸不著。玩累了，一個個浪花推著你，像母親溫暖安全的懷抱把你送回岸邊，讓你躺在細軟舒適的沙灘上，曬著溫暖的陽光，聞著空氣中帶來的海的氣息。閉上眼，仿佛自己就是眾多浪花中的一員，盡情地在大海中玩樂。（陳佳瀅）

小作者生動表現了在海邊這個特定場景玩耍的內心豐富的感受，細致入微。讓讀者身臨其境，也仿佛嗅到了海水的味道，聽到了海浪的歌聲，臉上也仿佛感受到了海風的輕拂。

這些都是來自生活的體驗，生活比大海更廣博，比天空更高遠，比土地更深厚。我們應該多創造條件帶孩子走出課堂，走進廣闊的生活天地，鼓勵孩子多與生活交流。

我先生有一個學生，15歲了，可是看上去比同齡人幼稚的多。問他，才知道長這么大，家長從來不讓他單獨出門。家住錢江四橋附近，父母忙著做生意，從不帶他出去玩，他也從來不知道錢塘江長什么樣兒，真有點讓人匪夷所思。一次偶然的機會，我們帶他一起去“八卦田”玩，想不到這個孩子就像放飛的小鳥，撲進大自然的懷抱，有點樂不思蜀了。他對我說：“波波老師，跟你們在一起真好，可以出來玩。”后來他有感而發，寫了一篇小文給我看：

今天，我終于見到了傳說中的“八卦田”，內心有說不出來的喜悅和興奮。我像一只偷跑出來的籠中小鳥，奮力飛往我夢寐以求的大自然。我在田埂上跳來跳去，從這個田埂跳到那個田埂，掩飾不住激動的心情。我一會兒跑到種著水稻的農田里，第一次見到黑色的稻谷。吳老師說，那是黑米。我輕輕摘下一粒飽滿的谷子，撥開谷殼，果真是黑紫色的米粒，好神奇啊！我放在嘴里嚼一嚼，嗯，滿嘴淡淡的米香。我不禁感嘆大自然的偉大！我一會兒又跑到甘蔗地里穿行，一排排甘蔗一律穿著條紋服，頭戴桂冠，整齊劃一的樣子，好像勇敢而莊嚴的衛隊，堅強地挺立著。我又看到了巨大的包心菜，像綠色的花朵……一切的一切，新鮮而又有趣，真是不枉此行！

小文中溢滿了小作者內心的喜悅之情，這讓我突然想起魯迅先生的話“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，只有在游戲中孩子才是最放松的狀態，是最無憂無慮的。在美麗的大自然中游戲能激發孩子多少創造力和想象力啊。

（三）師生對話的成果

學生成功的作文也離不開老師的指導，就以本次學校的“感動我們的故事”和“校風建設”征文活動為例。寫“感動我們的故事”征文時，學生起初寫的故事多是關于最美司機吳斌和最美媽媽吳菊萍的，而征文活動要求寫發生在本人周圍或自己身上的一個真實事件。在筆者的啟發下，學生搜腸刮肚地找出一些發生在自己身邊的故事，終于有了文章的雛形。從筆者班級挑出來的作文有些切乎題意，稍有靈動之氣的也只能湊合湊合，并且還存在很多語病，如語句不通，句子雜糅，前后不連貫等等，甚至還有很多錯別字和比喻失當等問題。在筆者看來，這樣的文章還是可以雕琢的璞玉，于是筆者跟學生交流：事情要一件一件寫，要注意有條不紊;交代要清楚，一個事物說完了，再說別的事物;重點要突出，不能面面俱到而沒有主次之分……經過學生一次又一次的修改，加上筆者最后的一點點加工，終于完成了定稿。以“感動我們的故事”為例，修改前的文章：

“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”古往今來，有無數美妙的音樂讓人大加贊賞。然而唯獨只有那首五音不全的歌，震撼了我的心……那一天我忘記了是我的生日，我的爸爸是一個工作很忙的人，很少管我的學習，但很關心我。對于我的生日他從不參謀，都是媽媽姐姐幫我想點子過生日。那一次很特別，是爸爸幫我過的，那天爸爸在院子里幫我過，一個大蛋糕，一顆水晶球，一曲五音不全的生日歌……“祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂！”夜空下，我感覺那個蛋糕如明月一般潔白無瑕。不知不覺中，我流下了幸福的淚水……又一個生日的到來，我的好朋友們為我唱起生日歌，然而我卻思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的歌！（陳柳蔚）

修改后的文章：

“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”古往今來，有無數美妙的音樂讓人大加贊賞。然而唯獨只有那首五音不全的歌，震撼了我的心靈……

爸爸工作很忙，很少管我的學習，至于我的生日他更是無暇參與，都是媽媽和姐姐幫我想點子過生日，但我仍能感受到他的關懷。然而那一次卻讓我終身難忘，因為那次生日竟然是爸爸陪我過的。那一天我忘記了自己的生日，只見爸爸在院子里張羅著，一個大蛋糕，一顆水晶球，一曲五音不全的生日歌“祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂！”我驚訝地瞪大了眼睛，張大了嘴久久難以合上……夜空下，我感覺那個蛋糕如明月一般潔白無瑕，那個水晶球是多么地璀璨，可是最令我感動的是父親那首五音不全的生日歌，就仿佛是天籟般在空中久久回蕩……不知不覺中，我已熱淚盈眶，我知道那是幸福的淚水……又一個生日的到來，我的好友們為我唱起了生日歌，然而我卻思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的五音不全的歌！（陳柳蔚）

后者在前者的基礎上進行修改，調整了語序。從開頭引用《琵琶行》里的詩句，到主體部分爸爸唱生日歌，再到結尾對那首五音不全的生日歌的思念，一氣呵成。改過之后的文章特別渲染父親那感人肺腑的走調的歌曲，這樣更能突出重點，更有利于情感的表達。

三、教學相長：開拓學習的天空

總結寫作教學的要旨。

1.學生方面。努力形成自主學習、主動參與、熱情高漲的寫作氛圍，師生目標明確，操作有序，方法有成，習慣有得，知識有積累，能力有生成，這就是理想中的寫作教學。在寫作中養成一種積極的情緒，不畏懼、不退縮，不斷進取，快樂并體現個人的價值。

2.教師方面。起好課堂教學指導者的作用，雖然開始工作比較繁瑣，很多細節需要注意，然而一旦形成有序的作文教學，教師可以以精到的講析代替繁瑣的批改點評，省去許多時間，達到教學時間的有效利用，教學內容的有效講授。給教師的回饋，有什么比學生知識能力的提升更好的呢？另外，教師在對話作文教學過程中，也在不斷地充實自己，提升自己課程教學的能力。

當然，在操作過程中需要教師極大的耐心與精力，筆者在實踐過程中總感到時間、精力、心力不足，有時難以堅持。所以，理想的寫作教學的實現，需要團體合作，需要理論支持，需要教師的信念，需要學生的信任。不過，成功的教學本來就是心力、智力、能力、體力的結合，愿與天下教師共勉，努力開創一片自由開放的學習天空。

參考文獻：

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