范例式作文教學(xué)模式淺析

張先富

一、范例式作文教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[1]即在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建構(gòu)的教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)框架、程序系統(tǒng)和策略體系。教學(xué)模式的形成，是課程特質(zhì)的彰顯，教師風(fēng)格的成熟，教學(xué)程序的優(yōu)化，學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)選。而作文教學(xué)模式，即作文教學(xué)要素、步驟、方法在理論探索和實踐活動中逐漸凝集而成的基本類型和操作范式。

范例式作文教學(xué)模式就是學(xué)生可以比照學(xué)習(xí)的作文模式。自孔子“述而不作”“我注六經(jīng)”開始，至劉勰“宗經(jīng)”、韓愈“載道”，所謂“文必秦漢，詩必盛唐”，作文教學(xué)著力于文化原典精神的詮釋——還原。范例式作文教學(xué)模式就是學(xué)生對范例的加工式還原。包括作文標(biāo)題的模仿，作文內(nèi)容的選擇，寫作對象的篩選，寫作風(fēng)格的效仿，情感基調(diào)的借鑒，文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，語言風(fēng)格的仿照，寫作技巧的把握等。

為了清楚地理解范例式作文教學(xué)模式，教師有必要更清晰地理解“范例”。

“范，法也。范，常也。”[2]后引申為可以批量生產(chǎn)的模子、榜樣。“則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板。”[3]

“例，比也。”[4]后引申為可以依據(jù)的事物或規(guī)定。“了此以例其余。”[5]

“范例”，就是可以仿效的事例或樣本。用現(xiàn)在的話來說，就是可以比照學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的模式。

范例作文教學(xué)模式，就是“文本——作者——訓(xùn)練”的作文教學(xué)模式。學(xué)生閱讀“文本”（課文），作文時模仿“文本”，均離不開“文本”這一特定歸屬，這由作文課程特性所決定。而文本的內(nèi)涵創(chuàng)新與形式規(guī)范總是如影隨形。所以孟子主張“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)才亦必以規(guī)矩。”[6]

二、范例式作文教學(xué)模式的實踐

（一）精讀課文、提煉模式

作文模式從哪里來？不是老師憑空創(chuàng)造出來，也不是老師從其它教學(xué)參考書中摘錄出來。雖說老師創(chuàng)造的摘錄模式有新意，但離開了教學(xué)，學(xué)生沒感性的基礎(chǔ)認(rèn)識，這一模式就好像空中閣樓，可望而不可即。作文模式就是從平時教學(xué)的語文課本當(dāng)中來。語文教科書，是經(jīng)過無數(shù)的專家學(xué)者研究實踐，根據(jù)學(xué)生年齡特征知識結(jié)構(gòu)編寫的被證明是非常科學(xué)的教科書。課本編者編選的每一篇文章，都極具代表性。教師在教學(xué)工作中，就是精讀這些極具代表性的名篇佳作，從中提煉出作文的模式。

以朱自清先生的《背影》為例：

教師精讀課文后，能很快發(fā)現(xiàn)，全文以“背影”為線索，采用“開篇入題——文中扣題——結(jié)尾點題”的結(jié)構(gòu)模式。在這一模式中，作者開門見山“我與父親不相見已二十余年了，我最不能忘記的是他的背影。”接下來寫在什么時候什么地點什么情況下自己看到父親的什么樣的背影。第一次是父親給孩子買橘子時的背影“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，那時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”第二次是父親送我上車后離去時的背影，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”最后兩人天各一方，一在北京一在南京，只能書信往來，從父親的來信中，作者又一次寫到背影“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”結(jié)束全文。

（二）合作討論、消化模式

在精讀課文，提煉模式的基礎(chǔ)上，以小組為單位深入分析討論。讓每一個同學(xué)都參與到討論中來，提出在閱讀課文時遇到的問題，分析作者為什么要開篇點題，在文中是如何多次扣題的，結(jié)尾為什么要點題，這樣做有什么好處，作者又是怎樣通過“背影”這一線索將事情安排進文章當(dāng)中來的，又是怎樣將自己的情感巧妙地融入文章當(dāng)中的。通過這些問題的分析討論，讓學(xué)生更好地理解、消化模式。如在《背影》中，中間如何扣題？也就是作者寫出父親怎樣的“背影”讓作者的眼淚兩次禁不住流了下來？作者從北京到徐州，從徐州到家鄉(xiāng)奔喪，看到父親的差使交卸了，回家變賣家產(chǎn)才辦了喪事還了虧空，喪母之痛和家庭生存的重?fù)?dān)壓到了父親的身上，就是在這樣的情況下，父親心里惦記的還是兒子，就是在繁忙當(dāng)中也要送兒子上火車，就是在臨別之時也要爬上高高的月臺給兒子買橘子，盡管自己那么肥胖爬過去是那么辛苦，就是兒子這么大在臨行前也要千叮嚀萬囑咐。這些事雖小，卻體現(xiàn)了父愛的厚重;這些事雖小，但體現(xiàn)出來的愛卻非常感人。就是有這些小事的鋪墊，才有作者看到父親背影時感動的淚水。大家越分析越細(xì)致，討論越認(rèn)真，對如何鋪墊這一模式的理解就越清晰，消化就越徹底。

（三）模仿寫作、熟練模式

學(xué)習(xí)的目的是使用。“學(xué)以致用”才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生提煉了模式，消化了模式之后，那就看如何是使用了。使用的最好辦法就是模仿寫作。學(xué)生在模仿寫作中，既要模仿文章的結(jié)構(gòu)，也要模仿作者的語言，通過語言表達來體現(xiàn)作者的情感。模仿的形式可以是清晰的思路，可以是完整的提綱，最好是一篇完整的作文。一篇完整的作文既是結(jié)構(gòu)的模仿，也是語言的模仿，還是情感變化的模仿。“嘴里說十遍不如動手做一遍。”通過模仿，學(xué)生對課文的模式就能達到熟練的程度。

（四）作品展示、咀嚼模式

學(xué)生模仿寫作后，老師應(yīng)將學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生在展示中更加細(xì)膩地咀嚼模式。展示作品可以通過復(fù)印張貼、復(fù)印發(fā)放、朗誦等形式，最為顯著的方式是通過投影將學(xué)生的原作直觀地展示出來，先由學(xué)生討論作文模仿的效果，再由老師點評。這樣既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生作文的積極性，又通過討論、點評等課堂形式讓學(xué)生更好把握作文的模式：看到優(yōu)點，學(xué)生會樹立作文的自信心;看到自己的不足，學(xué)生會迅速地改正;看到自己與別人的差距，學(xué)生會暗下決心趕超。作品展示，也是學(xué)生展示自我的舞臺，通過這些做法，學(xué)生對這一種作文模式就基本掌握了。

（五）融會貫通、創(chuàng)新模式

每一學(xué)期或者說每一學(xué)年，教師可以讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)掌握幾種模式。將這些模式牢記于心，熟練運用，作文就不再是難題。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，每一篇文章都不是單獨地使用一種模式，有可能是兩種、三種模式的有機融合，就像一首詩歌，不可能寫景就是完全寫景，抒情就是完全抒情，言志就是完全言志。許多詩歌是將寫景、抒情、言志等有機地結(jié)合起來。模仿的目的，就是將各種模式融會貫通，創(chuàng)新出新的模式，寫出新的文章。熟悉了各種基本的作文模式，在作文當(dāng)中就能得心應(yīng)手地使用，就會不自覺地將各種模式有機地融合進文章中來。這種有機的融合，就是作文模式的創(chuàng)新。就如揚州鄭板橋形成了自己書法藝術(shù)的“體”一樣。但任何創(chuàng)新都離不開舊有的基本模式的學(xué)習(xí)。就好像一座高樓，無論如何變化，都必須做好前期的基礎(chǔ)工程。沒有基礎(chǔ)工程，就沒有后來的變化。

三、范例式作文教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）提煉模式應(yīng)深入鉆研課文

教科書之所以是教科書，是因為它是學(xué)習(xí)的范例。教師在提煉模式時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材的實際內(nèi)容，深入鉆研課文。深入鉆研課文，既要鉆研課文的結(jié)構(gòu)模式，也要鉆研課文的表達方式、情感變化、語言特色，還要鉆研課文的句式特點、標(biāo)點符號運用等，深入領(lǐng)悟作者的寫作目的，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。根據(jù)從課文當(dāng)中提煉的模式，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成回歸文本分析文本的習(xí)慣。這樣，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生就知道如何學(xué)習(xí)文本，如何分析文本，從而達到終身學(xué)習(xí)的目的。

（二）提煉的模式應(yīng)是學(xué)生易學(xué)的基本模式

畏難是人的本能。教學(xué)的基本規(guī)律也是由簡入繁，由易入難，由基本到特殊，這也是人類認(rèn)識事物的基本規(guī)律。教育是科學(xué)，教育遵循的就是科學(xué)規(guī)律。中學(xué)生的生活閱歷還比較膚淺，知識的積累也比較單薄，對事物的看法也比較單一。如果教師提煉的模式比較復(fù)雜，許多學(xué)生恐怕不能理解或不能完全理解。如果提煉的模式比較簡單，易于學(xué)生掌握，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有興趣，學(xué)習(xí)之后就有所得。“由粗入細(xì)，由俗入雅，由簡入繁，積少成多。”學(xué)生一步一個腳印，夯實基礎(chǔ)，作文就不再困難。教師在提煉模式時，掌握易學(xué)易掌握的基本原則，要分清重點與一般，分清基本篇目與非基本篇目，分清重要作家與非重要作家，分清易于模仿與不易于模仿。重要作家、重點篇目、易于模仿的課文，就要認(rèn)真分析，精心提煉。這樣，既有利于對課文的準(zhǔn)確把握，又易于學(xué)生掌握基本的作文模式，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）提煉模式切勿貪多求全

課文的每一個單元可能基于一個模式，一篇選文也可能有兩個或兩個以上的可供提煉的模式，教師在教學(xué)中不能貪多求全，面面俱到。要選擇一個點或一個口，提煉一種寫作模式，讓學(xué)生題解、掌握。每次掌握一種模式，一個學(xué)期下來就有好幾種模式，三年積累，初中階段應(yīng)該掌握的模式，學(xué)生都能掌握。當(dāng)學(xué)生將這些模式完全掌握并融會貫通之后，初中生作文就不再是問題了。如學(xué)習(xí)了魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，教師提煉出了“正事反寫”作文模式。在文中阿長對作者的影響是極其深遠的，她心地善良，熱心助人，是作者在文中歌頌的對象。但是，課文大部分的內(nèi)容卻是寫作者對阿長的憎惡和討厭。睡相畫一大字，整天“切切察察”，還謀害了我的隱鼠，告我的黑狀，講“長毛”的愚蠢，這就是反寫了。反寫了一個沒有知識，沒有文化的人卻是這么熱心助人，這么的心地善良。本是歌頌，反而去批評，正是通過批評來歌頌的“正事反寫”作文模式。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，教師可以看戲前的波折提煉出“一波三折”作文模式，學(xué)習(xí)楊振寧的《鄧稼先》提煉出“大樹底下好乘涼”作文的模式。

四、提煉模式的目的是為了創(chuàng)新模式

教師培養(yǎng)學(xué)生不是為了墨守成規(guī)，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。所以有的老師，有的專家對教師這種范例式作文教學(xué)法有持反對的意見。究其原因，是他們只看到了事物的表面，只看到缺點，沒有看到范例式作文教學(xué)法給學(xué)生帶來的益處;只看到了對作文范式的繼承，沒有看到對作文模式的創(chuàng)新。“沒有舊，何來新？”“沒有繼承，就沒有創(chuàng)新。”沒有對課文的認(rèn)真分析和提煉，就不會有基本的作文范式的掌握。沒有基本作文范式的掌握，就不會有作文范式的創(chuàng)新。所以，教師提煉作文模式，就是讓學(xué)生掌握作文模式。只有掌握了基本的作文模式，新的作文模式才會自然形成。這是唯物史觀里的對歷史的“揚棄”。“揚棄”不是拋棄，而是繼承中的發(fā)展。范例式作文教學(xué)法就是繼承中的發(fā)展。

注釋：

[1]喬伊斯，韋爾著，荊建華譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：17.

[2]郭璞，刑昺疏.十三經(jīng)注疏 爾雅注疏[M].上海：上海古籍出版社，2010：619.

[3]沈括著，張富祥譯.夢溪筆談[M].北京：中華書局，2009：179.

[4]許慎.說文解字[M].廣州：南方日報出版社，2004：284.

[5]元·劉壎.隱居通議·歐陽公[M].臺北新文豐出版股份有限公司，1984：216.

[6]孟子[M].北京：北京燕山出版社，2009：119.