語文教學應以讀為本

王民娟

內容摘要：提高語文教學效果最重要的方法就是指導學生多“讀”，多讀課文，多讀課外讀物，要對學生提出明確的讀書要求，教師要帶頭多讀，范讀。

關鍵詞：語文教學 方法 讀課文 課外讀物

讀是語文學科最基本的，也是我國傳統的教法與學法。魯迅先生更以其切身經歷來肯定，推崇“讀”。他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準備工作時說：“大約所仰伏的全在先前看過的百來篇外國作品和一點醫藥知識”（《魯迅全集》第四卷），足見先生對“讀”的看重。

就語文學科的知識能力結構而言，就是聽，說，讀，寫。它們之間是互相聯系、互相影響的，然而，讀則是中心一環。葉圣陶先生說得好，“所謂閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。但讀并非是散漫的，無目的的，這就要求教師要精心地指導學生閱讀，引導激發學生讀語文的情趣，使他們逐漸能自覺地讀，愛讀，會讀。下面就這個問題談幾點不成熟的做法：

1.提出嚴格的讀書要求，明確目的讀課文

每篇課文，根據其長短和教學要求，起碼讀3至5遍，每讀一遍，都要有明確的要求：如預習——查字（詞）典，初步或部分解決生字詞。粗讀課文，整體感知課文;講讀——細讀課文，邊讀邊品位，揣摩，把握文章的主旨;歸納——精讀課文，對文章精華，在更高的層次上再度概括，總結。在指導學生讀課文時要看清讀準，要認真仔細，要正確流利，充分運用提示，注釋，課后思考題，以自讀為主，培養學生自覺讀書的習慣和能力。

2.以“讀”為主，突出“主體”組織教學

字詞的掌握，靠讀;課文的理解，靠讀;語感的領會，主題的把握，更要靠讀。因此在語文教學中必須打破傳統的教學模式（重講解，輕朗讀），要以“讀”為主組織教學。語文課本中的課文大多是優秀的文學作品，這些作品流露出種種不同的情感：琵琶聲聲，江洲司馬青衫濕透;大江東去，功業未竟華發早生;荷塘月色，蛙聲平添幾許哀愁;最后一課，師生同感失國之痛……這些感情，或婉約，或豪放，或哀愁，或悲愴，其中那隱隱的情思，往往是教師言語無法窮盡的，而學生卻往往能通過反復朗讀吟誦，體會其中的細膩難言之處，在心靈深處產生共鳴。如在學習《孔雀東南飛》一文時，如果教師只是把詩中的人物形象，主題思想生硬地灌輸給學生，學生就會感到茫然，不妨我們采用分角色朗讀的方式，把學生帶入課文所設置的情境中去。讓他們在讀中去領會個性化的人物語言，把握文中的人物形象，再加上教師精當的講解，點撥，教學效果就會顯著。通過讀，學生能體會文句的深層含義;通過讀，學生能領悟教師不能言傳的情感。“讀書百遍，其義自見”的境界便是因“讀”而生。

教學是雙邊活動，而學生又是主體。葉老師再三強調“教是為了不教”這個道理，就是要突出學生的主體。語文教學中采用“讀”這種方法更能調動學生學習語文的積極性，更能突出學生的“主體”作用。“讀”可以使學生通過口，眼，腦等器官活動，充分理解課文，產生美好的讀感效應，有時，大家在讀中會被作品的意境所陶醉，這樣學生的主體作用自然得到充分的發揮，久而久之，“不教”的目的也就達到了。

3.教師帶頭“自吟”“自背”，激發學生的興趣

熟讀背誦是我國學習語文行之有效的傳統方法，是學好語文的一項基本功，因此，在教學中，教師應率先垂范，用范讀去感染學生，用背誦去帶動學生，言傳身教，潛移默化，學生熟讀背誦的好習慣就會自然養成。如《離騷》一文，歷史時代久遠，語言深奧難懂，學生讀起來感到很困難，就采用范讀的形式，引導學生去體味詩文的韻味，領悟詩文的意境，從中感染學生;采用背誦的形式，打消學生的畏難心理，激起他們的強烈好勝心和濃厚的學習興趣。再結合教師的精當講解，這樣一篇讓學生頭痛的文章，很輕松的就解決了。

4.加強課外閱讀指導，擴大學生知識面

要提高學生的語文水平，單靠讀幾篇課文還是遠遠不夠的，必須加強課外閱讀指導。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。但是長期以來，語文課外閱讀大多處于隨意性與盲目性共存的混亂狀態。教師對學生課外閱讀或缺乏必要的指導，或有指導而無檢查，或有要求而無計劃，或形式單一而效果差，或時間有限無法堅持，或只有限制而無建議，……凡此種種，導致課外閱讀園地荒地多，雜草多，使學生的健全發展受到一定程度的影響。為此，我們在指導學生課外閱讀時，首先要幫助學生選好讀物，根據學生的年齡特點，知識水評，推薦思想內容健康，適合他們閱讀的好讀物給他們閱讀。讀前教師要加強指導，激發學生讀書興趣，然后，還要提出具體要求。在此基礎上讓學生認真閱讀，記好讀書筆記，摘錄優美詞句，寫讀后感。還可利用課外活動時間組織學生開展“讀書交流”，“詩文朗誦會”，“演講比賽”等豐富多彩的讀書活動，讓他們從讀書中找到快樂，學到知識，開擴視野。

（作者單位：河南商丘幼兒師范學校）