五年制高職“項目化團隊式”畢業設計模式的探索與實踐

范次猛

畢業設計是五年制高職人才培養過程中一個非常重要的實踐環節。抓好這一環節，處理好這一環節中存在的問題，對提高教學質量至關重要。筆者結合我校畢業設計實踐，在分析畢業設計存在的問題的基礎上，提出以工程項目或產品為背景組建團隊畢業設計模式的對策，以體現五年制高職高素質技術技能型人才的培養目標。

一、高職院校畢業設計的現狀

畢業設計是五年制高職人才培養過程中的重要環節，是培養學生的創新精神、創造能力、實踐能力的重要過程，它對于培養學生綜合運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。與普通高校本專科教育相比，五年制高職教育強調高素質技術技能型人才的培養。而目前五年制高職教育畢業設計普遍存在以下問題：畢業設計題目類型單一，簡單套用普通高校的畢業設計課題，選題與實際脫節；學生知識面偏窄，獲取知識的手段單一，解決問題的能力偏低；教師對畢業設計普遍重視不夠，投入畢業設計指導的時間較短，成果的含金量較低，學生收獲不多；畢業設計考核方法不科學等。

針對五年制高職畢業設計現狀，我校以機電一體化技術專業學生為突破口，緊緊圍繞人才培養目標，對如何充分凸顯 “高素質技術技能型人才”培養目標的高職畢業設計進行了一系列創新改革與實踐，形成了“項目化團隊式”畢業設計模式，在高職特色人才的培養上取得了一定成效。

二、“項目化團隊式”畢業設計模式內容

“項目化團隊式”畢業設計模式是師生共同圍繞某一項目，組成項目團隊，依靠項目組的團隊力量，共同參與協作完成項目中的每一項任務，如某一個機電一體化產品的設計、元器件選購、工藝分析、零件制作、作品安裝調試等，讓學生“真刀真槍”地體驗產品設計制作全過程，最終完成達到項目功能要求的作品及一份作品制作說明書（畢業設計論文）。在畢業設計的過程中，項目的任務分配、資源獲取、信息獲取、項目執行等由項目組長帶領項目組成員共同完成。指導教師是項目的參與者和審核者，其在項目制作中的參與度作為最終學生成績的考核指標之一，教師參與度越低，項目組考核成績越高。這種模式不僅解決了單一畢業設計難以解決非所學專業方面的問題，更重要的是極大地提高了學生的學習能力，在團隊協作、交流過程中培養了學生創新能力，值得廣泛推廣實施。

1.項目確定

指導教師根據專業人才培養方案和自身去企業掛職、調研掌握的相關資料，研究確定畢業設計項目。一般以工程項目或與教學實際、工程實際、生活實際、企業生產貼近的、可用的機電一體化產品為對象。同時，在滿足工程項目或產品的基礎上，應緊跟時代發展潮流，發揮學生的想象力，真題真做，這樣既能實現畢業設計目的，又能解決實際問題。學生在老師指導下，用所學專業知識實施具體項目，從而培養實踐能力，積累實踐經驗。

2.組建團隊

學生學習了“項目任務書”，然后根據項目所需的知識、技能要求，結合自身特長及對其他同學特長的了解，以有利于項目完成的原則雙向選擇，并有針對性地與相關指導教師雙向選擇，自主自愿組建畢業設計項目團隊（原則上一位指導教師所帶項目不得超過兩個），每一團隊設項目主持人一名。團隊的自由組建，使項目任務的分配及工作的協調性在實施過程中可達到最優化。

3.項目分工

團隊成員共同參與制訂項目實施計劃，指導教師審定；通過團隊成員申領任務（每人根據自己的特點申領相應的任務，但各成員的工作量應基本接近），明確角色（采購、設計、操作工、裝調工、繪圖員、信息處理員、文書、攝影攝像員等），項目主持人協調并明確各成員的工作任務及職責。任務分配以“師生共同參與”為原則。一是師徒角色，一般“設計”類任務以指導教師（師傅）為主完成，指導教師在進行設計的同時，將自己所做的工作以授課的形式向學生（徒弟）傳授，并讓學生模仿。二是并行角色，繪圖、工藝、加工等任務以學生完成為主，團隊中每一成員充當一定角色。三是交融角色，裝配、調試等工作由師生共同完成，師生充分融合，各自發揮所長。

4.項目實施

項目實施計劃經指導教師審定，團隊完善后開始實施。團隊各成員根據預先分配的任務，走出教室，進入市場、圖書館、機房、實驗室、工廠及實訓車間，充當項目工程實施過程中各工作人員的角色，各司其職，完成資料信息收集、圖紙設計、材料及元器件采購、制作零件、功能試驗等工作。在完成這些工作的過程中，項目主持人定期組織團隊成員相互交流、匯報，各成員檢查自己的工作進度和質量。這樣做，既督促各成員全力以赴參與到項目實施當中，又能使各成員的工作成果及時與其他成員分享，相互促進，也能集合眾人的智慧解決工作過程中碰到的難題，發揮團隊的作用，確保項目工作的質量和效率。在此過程中，指導老師相當于“總工程師”，對項目整體進度進行督促，對技術疑難問題進行具體指導；項目主持人相當于“項目經理”，全盤負責項目的實施和管理，保證項目的質量和實施效率，并承擔核心的工作任務。

5.項目評價

此環節中，各項目組可充分發揮自身的本領，借助項目作品的功能演示，通過多種途徑和方式，向答辯專家組及其他項目組展示本組在項目完成上的主要方法。項目評價，主要是評價項目組的成績，其次是各項目組成員的成績；評價的重點是完成項目的過程，評價的抓手是項目作品的完美程度及制作說明書的完美程度，評價的參考是畢業設計終期匯報及答辯；評價的主體是學生，評價的主導是指導教師。

三、“項目化團隊式”畢業設計模式主要成效

在“項目化團隊式”畢業設計模式中，學生在學校最后階段的學習不再是上網查資料、翻圖書進行 “閉門造車”式的畢業設計，而是要分析問題、提出多種解決方案，并對性能、價格比較論證；是要走出校門跑市場，選購元器件；是要到實驗、實訓車間制作零件、調試作品；是要在遇到突發性問題時能找出原因，尋求解決措施，等等。可以說，這樣的畢業設計模式，讓畢業班的學生在學校的最后時光充實而豐富。

學生在“項目化團隊式”畢業設計模式中，不是被動地學習模仿、紙上談兵，而是真刀真槍地去做，通過自身努力在相互信任情況下共享知識、溝通觀念。通過相互間的合作與協作圓滿地完成畢業設計，培養的不是學生單一的某項能力，而是學生的綜合素質，從而為學生今后的工作打下了良好的基礎。

“項目化團隊式”畢業設計模式還需進一步嘗試與探索。通過這種形式，學生把各科專業知識聯系起來，強化了專業知識，鍛煉了綜合應用專業知識的能力和動手解決問題的能力，特別是動手操作能力，增加了對本專業認識的深度和廣度，提高了創新和實踐能力。同時，可以解決部分學生主動性不夠、投入精力不足的問題。

（責編 趙 河）