探究歷史課堂 優化學習效率

陳金花

摘 要：隨著初中歷史課程改革的推進與發展，教師應該在有限單位時間內最大限度地整合教材，因材施教，促進學生全面、和諧地發展。結合新課改教學理念，就初中歷史課堂教學效率淺談幾點思考。

關鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學；學習效率

記得捷克教育學家夸美紐斯曾說過一句話：“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這種“少教多學”的教學方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學效果，我認為這種孜孜不倦所追求的也就是現在所說的課堂教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內教師“少教”，又能讓學生“多學”，也是我從教以來一直堅持的教學理念。

隨著初中歷史課程改革的推進與發展，這種“少教多學”的教學理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學理念，就該有新的教學課堂，學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習活動中的組織者、引導者和參與者，教師應該在有限單位時間內最大限度地整合教材，因材施教。我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進學生全面、和諧的發展。下面就我的專業教學環境——初中歷史課堂談幾點拙識。

一、歷史課堂是學生心智得到發展、身心獲得愉悅的場所

營造學生適度學習壓力，釋放學生心智，激發其自身求知欲，是提高教學效率的前提。

二、歷史課堂是彰顯教師個性、顯現教師教學素養的舞臺

我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問題讓學生帶著問題去看書，然后在此基礎上讓學生來回答問題，且要求學生按照早已設計好的思路或答案來回答問題，課堂上越熱鬧越好，其實我不以為然。歷史教改的關鍵是老師設計出優秀的教案學案，根據課堂實際情況靈活變通，允許學生存在不同的觀點，且對學生中的不同想法，尤其是有創造性的主張加以表揚，充分調動學生思考的積極性，從而培養思維能力和創新精神。我記得在上《三國演義》時，就有學生提出：“既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝，而要讓別人當呢？”這個問題完全超出了我的預設。這時，教師應因勢利導，組織學生討論，教師適當補充，最終達到設疑、解惑的作用。教師還可以對教學內容進行重新組合，選擇適合自身特點的教學方法，揚長避短，充分展示教師自身積累的知識素養。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來，教學方法得心應手，老師也會有教學成功的成就感。

三、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園

創設歷史課堂教學的良好狀態，提倡構建平等、民主、互動合作的師生關系和同學關系，改變傳統課堂的“一言堂”模式，按照學生的認知水平確定教學方案，做到能學不教，以學促教。由于學生的認知水平普遍存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊，教師對每一個學生都需進行正面評價，以鼓勵為主，讓學生樹立信心，勇于表現自己。現在很多學校一搞教學開放活動就強調一定要用多媒體進行教學，且把它當作是否是一堂好課的標準之一。從表面上看，這節課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺得這種課有點形式主義。我個人認為一堂優課，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問的設計角度好不好，教學手段和教學內容有沒有得到優化，是不是最大限度地調動了學生的學習積極性，充分地挖掘了學生的潛能，學生有沒有學以致用。例如，我在講日本歷史的時候，提問：大化改新時，日本比中國要落后得多，而現在的日本卻成為世界超級經濟大國，為什么？這給我們帶來哪些啟示？我讓學生自己去思考、找答案，通過小組討論，自由回答，學生糾正、補充，教師進行引導，從而完成學習、探究、深化的過程。

四、歷史課堂是構建歷史與現實有機結合的橋梁

歷史是過去與現在永不休止的對話，是過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科。在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是一些“熱點”問題的發生，不是瞬間的，而是有著深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學中在立足于課本的基礎上，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，能加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，歷史教學實踐證明，學生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣。如，在學習古代文明傳播途徑時，大家熟悉的阿拉伯數字卻是由印度人發明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學過程中，就應注重將書本知識與現實生活順利地實現“鏈接”，這樣就能最大限度地提高學習效率。

總之，歷史課堂教學要根據學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，提高學習效率。歷史課堂是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應重視學生情商的培育，少些單向教育，多些互動教學，只要學生真正了解歷史事件發生時特定的必然環境，就會有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學知識要點了，從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。

參考文獻：

陳曉燕.如何優化初中歷史課堂教學[J].現代中小學教育，2007（07）.

編輯 薄躍華