高職高專英語專業(yè)英語語音課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)研究

李蓉蓉

摘 要：任務(wù)型教學(xué)方法在高職高專英語專業(yè)英語語音教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)習(xí)者有效地內(nèi)化語音知識，提高語音技巧運(yùn)用能力。該文以泉州幼兒師范高等專科學(xué)校英語教育系英語語音課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為例，依據(jù)Jack C. Richards對語言教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)所提出的七個(gè)方面，就基于任務(wù)型教學(xué)方法的高職高專英語專業(yè)英語語音課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語語音教學(xué) 大綱設(shè)計(jì) 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0162-02

近年來，在高職高專院校英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課上教師普遍嘗試任務(wù)型教學(xué)，英語語音課程教學(xué)也不例外，教師設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語言任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和能力提升，兼顧外語教育和職業(yè)教育，并充分考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，是一種適合高職高專英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。然而，要保證英語語音任務(wù)型教學(xué)能夠持續(xù)和有效開展，必須對基于任務(wù)型教學(xué)大綱的英語語音課程進(jìn)行充分的思考和設(shè)計(jì)，對與教學(xué)相關(guān)的多種要素進(jìn)行整合和管理。Jack C. Richards對語言教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)提出了七個(gè)方面：需求分析、對教學(xué)環(huán)境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)良性循環(huán)、教學(xué)材料和設(shè)計(jì)、課程評估，明確了教學(xué)大綱應(yīng)基于對需求和教學(xué)環(huán)境的分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以輔助教學(xué)良性循環(huán)、教學(xué)材料和設(shè)計(jì)以及課程評估來保障大綱的順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。該文以泉州幼兒師范高等專科學(xué)校英語教育系（以下簡稱“泉幼高專英教系”）英語語音課程設(shè)計(jì)思路為例，依據(jù)Jack C. Richards對語言教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)所提出的七個(gè)方面，著重對基于任務(wù)型教學(xué)理念的高職高專英語專業(yè)英語語音課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教法和對教學(xué)材料的處理進(jìn)行探討，并提出個(gè)人建議。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和社會(huì)的需求以及課程對學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面的影響。這種理念下的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際和功能性的語言技能。然而，教育面向的不但是群體，也是一個(gè)個(gè)活生生的與眾不同的人，因此，單純地依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不夠全面和人性化。我們可以設(shè)計(jì)以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育理念為主導(dǎo)，包含多元文化理念、以學(xué)習(xí)者為中心的理念、學(xué)術(shù)理性主義和社會(huì)重建主義在內(nèi)的多理念的教學(xué)總體目標(biāo)（aim）。例如在英語語音課程的教學(xué)總體目標(biāo)就應(yīng)至少包括系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和各項(xiàng)技能（學(xué)術(shù)理性），了解不同的習(xí)俗和跨文化交際（多元文化）和為完成日后幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益）。而每次課的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)（Objective）必須與課程總體目標(biāo)（Aim）一致，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，易于操作。

2 課程計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

課程計(jì)劃包括課程理念、入門水平、目標(biāo)水平、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)大綱模式和課程內(nèi)容的組織。課程設(shè)計(jì)者須及時(shí)了解語音學(xué)科的發(fā)展和不同的語音教學(xué)理念，借鑒不同教材的設(shè)計(jì)思路，以期不斷更新課程理念。Jenkins（1995）比較調(diào)查了日本人和歐洲人在用英語交流時(shí)出現(xiàn)失誤的原因，發(fā)現(xiàn)接近70%的外語口誤源于薄弱的語音意識。邵春在對2006年入學(xué)的研究生進(jìn)行聽寫采樣分析調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，耳誤主要是由元音、輔音、音變和方言引起的。Perfetti（1985）的語言效率理論認(rèn)為許多語言理解困難都是由于“低層次”處理不夠自動(dòng)化，占據(jù)了太多注意力資源，使得在保持篇章局部和全篇貫通這些“高層次”處理上沒有足夠的注意力資源，出現(xiàn)反應(yīng)延遲或者信息丟失。由此，英語語音教學(xué)必須系統(tǒng)地普及語音知識，不能以“夠用為度”為借口避開學(xué)生可能在聽力過程中會(huì)遇到的任何語音現(xiàn)象。另外，語音學(xué)習(xí)的目的是為了聽得明白和說得清楚。考慮到讓學(xué)習(xí)者將語音知識轉(zhuǎn)化為語音技能，在語音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，應(yīng)特別注重語音在聽力和口語上的應(yīng)用，這一理念應(yīng)該切實(shí)地通過聽力和口語任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中。這是由于語言存在于語境中，是說話人的身份、感情、態(tài)度、年齡和所處場合的反映，表現(xiàn)在說話人的措辭、語氣、語速、節(jié)奏、語調(diào)上等。零語境之下的語音學(xué)習(xí)不但不可能，也沒有意義。而聽力和口語任務(wù)能夠提供豐富的情境，符合語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也切合語音學(xué)習(xí)的初衷。但是由于與口語課教學(xué)目標(biāo)不同， 語音課程必須在語言的準(zhǔn)確性上為學(xué)生提供盡量多的參考和借鑒，例如在角色扮演任務(wù)前教師要先確定學(xué)生使用的臺(tái)詞或?qū)υ挼臏?zhǔn)確度，否則，搭建在錯(cuò)誤語法、詞匯和邏輯框架下的華麗語音也不能稱之為地道，而淪落為一種極易暴露的偽裝。

課程設(shè)計(jì)者基于以上理念，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)語音課程教學(xué)大綱，因此課堂活動(dòng)具有明顯的以任務(wù)為主要構(gòu)成元素的特點(diǎn)。首先，整個(gè)大綱包括語音發(fā)音技巧和語音應(yīng)用兩大模塊。第一模塊下設(shè)多個(gè)項(xiàng)目：音段音位，即44個(gè)音素；快速語流的音變現(xiàn)象；重音和停頓，即節(jié)奏；語調(diào)。第二模塊幫助學(xué)生提高語音在聽、說、演三方面的具體應(yīng)用能力，包括詩歌和童謠；對話和討論；故事和小說；演講和配音。第一模塊實(shí)際上屬于基于技能的大綱，第二模塊屬于基于文體的大綱。在每個(gè)項(xiàng)目之下，課程研究人員設(shè)計(jì)不同任務(wù)，有的基于技能，有的基于能力，如第一模塊下的大多數(shù)任務(wù)；有的基于功能、情景或話題，如第二模塊下的大多數(shù)任務(wù)。不同形式的大綱設(shè)計(jì)理念互相穿插構(gòu)成一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出不同程度的融合和聯(lián)系。其中，任務(wù)大綱緊扣課程目標(biāo)，在所有的大綱中起主線作用，因此成為該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念貫穿始終。

3 教法和對教材的處理

對于教學(xué)方法的思考必須貫穿課程設(shè)計(jì)始終，首先要理清的問題是采用什么教學(xué)模式，Roberts（1998）提出兩種模式：操作模式和解決問題模式。基于任務(wù)的英語語音教學(xué)理念是基于解決問題模式的教學(xué)法，重視學(xué)習(xí)風(fēng)格，提倡自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)避免自上而下地布控，選擇教材也不能一刀切，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)水平，提供適合的學(xué)習(xí)材料，以任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。endprint

高職高專院校英語語音作為英語專業(yè)學(xué)生必修的一門技能課程，通常在第一學(xué)期或第一學(xué)年開設(shè)。教師們通常會(huì)傾向于使用權(quán)威的教材，但是不同教材有不同的側(cè)重點(diǎn)，絕不能僅僅依賴一本教材。通覽大部分英語語音教材，有的教材把音段音位的教學(xué)戰(zhàn)線拉得太長，導(dǎo)致學(xué)生在了解完音段音位之后沒有多少機(jī)會(huì)接觸超音段音位；有的教材把音段音位和超音段音位交錯(cuò)在一起進(jìn)行，一般多見于以重音、停頓和語調(diào)等語調(diào)語言所具備的特點(diǎn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的國外教材，可是對EFL學(xué)習(xí)者而言，對音段音位的認(rèn)識和辨析沒有集中完成導(dǎo)致的后果就是學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)反復(fù)出現(xiàn)；有的教材對快速語流中的音變現(xiàn)象輕輕帶過；有的教材分別介紹了音段和超音段音位各項(xiàng)技巧，卻在綜合實(shí)踐上不甚了了，學(xué)生知其然，知其所以然，卻不知道怎樣才能把一篇材料讀好。因此，語音教師最好能夠?qū)Ρ炔煌慕滩模M(jìn)行富有創(chuàng)新和特色的精加工，為我所用。筆者建議縮短音段音位和超音段音位的講解時(shí)間，配以盡量簡單的規(guī)則介紹和專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生盡快了解英語語音的概貌，接著展開各種綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠在研讀完每一個(gè)文本后，能夠梳理清楚所有的語音知識點(diǎn)，獲得成就感。具體操作程序：教師在講完概論后，最好盡快向?qū)W生詳細(xì)解釋每個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則（前提是學(xué)生學(xué)過所有的音素，懂得認(rèn)讀音標(biāo)），提供相關(guān)單詞進(jìn)行糾音，接著進(jìn)行小測，之后根據(jù)不同學(xué)生的薄弱之處建議加強(qiáng)復(fù)習(xí)的音素，提供相關(guān)最小對立體的練習(xí)和原版對話材料，如《劍橋國際英語語音教程》，供學(xué)生模仿，并幫助糾音。音段音位一旦大致解決，超音段音位隨即跟進(jìn)。教師通過幾次案例分析大致介紹超音段音位的幾乎所有技巧和規(guī)則，并盡快和學(xué)生確定一套通用的符號，用以標(biāo)注語篇材料中的各種音變現(xiàn)象、重音、停頓以及語調(diào)。在課程的最后，結(jié)合大量的綜合練習(xí)，選擇的材料可以是學(xué)生介紹的，也可以是教師推薦的；可以是和職業(yè)相關(guān)的，如兒童歌曲、童謠、英語故事、英語繪本和學(xué)前英語活動(dòng)組織用語等資料，也可以是通識文章；可以用作聽辨練習(xí)，也可以用作朗讀甚至口語練習(xí)素材。這樣的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)比較緊湊，從集中到分散，能夠盡快讓學(xué)生了解語音的概貌，將大部分精力花在提升語音語調(diào)的練習(xí)上，而不用帶著疑問度過一個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)年。

為測試依上述方法處理教材和調(diào)整教學(xué)順序過后的教學(xué)效果，筆者在為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對2013級英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)三個(gè)班級共138名學(xué)生進(jìn)行問卷、朗讀音頻分析和訪談?wù){(diào)查。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，所有學(xué)生已經(jīng)按照常規(guī)教學(xué)掌握了44個(gè)音素，對快速語流中的音變現(xiàn)象、單詞和句子重音、停頓和語調(diào)都有大致的了解，但是實(shí)踐過程中仍然有26%的學(xué)生不會(huì)使用連讀，71.5%的學(xué)生部分使用連讀，大多數(shù)連讀聽起來很別扭，僅有2.5%的學(xué)生能夠自然而正確地使用連讀。筆者將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班帶入任務(wù)型大綱之下的文本朗讀任務(wù)課堂，而對照班仍然接收常規(guī)的跟讀訓(xùn)練。三個(gè)班的朗讀文本均為《美國語文》第二冊的詩歌和短文。文本材料和錄音均是原版，內(nèi)容專為兒童設(shè)計(jì)，反映西方發(fā)達(dá)國家對兒童普及的誠信教育，是學(xué)生喜聞樂見的好素材，適應(yīng)將來的職業(yè)需要。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用文本朗讀案例分析，筆者在快速總結(jié)歸納了各語音知識并和學(xué)生統(tǒng)一了通用語音符號之后，提供文本給學(xué)生，請學(xué)生一邊朗讀，一邊在文本上作出標(biāo)記，隨后播放錄音，請學(xué)生自查自己的朗讀是否在音準(zhǔn)、快速語流的音變、重音、停頓和語調(diào)上和錄音一致，否則聽錄音修改文本標(biāo)記。最后生成自己的朗讀音頻。實(shí)驗(yàn)為期四周，每周兩課時(shí)，每周布置三篇文本。在完成綜合練習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過反復(fù)聽材料和動(dòng)筆做標(biāo)記，逐漸加深對語音語調(diào)的宏觀理解，而由于每一次練習(xí)都直達(dá)細(xì)微，真正解決了所有疑問，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)積極。語音實(shí)驗(yàn)終結(jié)測試選擇的是第16課短文A Kind Brother，測試要求每位學(xué)生用所學(xué)的語音語調(diào)技巧朗讀短文，筆者通過分析采集來的學(xué)生錄音音頻發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對語音語調(diào)的敏感度和準(zhǔn)確度均高于對照班。以首句為例：A boy was once sent from home to take a basket of things to his grandmother.該句有六個(gè)單詞弱讀、兩處連讀、一處停頓和八個(gè)重讀音節(jié)。實(shí)驗(yàn)班平均能做到四處弱讀、兩處連讀、一處停頓和六個(gè)重讀音節(jié)，語調(diào)上大多數(shù)學(xué)生能夠在停頓處使用升調(diào)；而對照班平均能做到兩處弱讀，兩處連讀和十一個(gè)重讀音節(jié)（重音個(gè)數(shù)太多表示學(xué)生仍受漢語重音習(xí)慣的負(fù)遷移），大多數(shù)學(xué)生沒有句中停頓，卻在該停頓的地方使用降調(diào)。實(shí)驗(yàn)班較之對照班對快速語流的音變現(xiàn)象掌握較好，并且能夠根據(jù)含義把握情感，能夠劃分意群并合理地使用語調(diào)，在音準(zhǔn)上表現(xiàn)也較好。同時(shí)，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班對綜合訓(xùn)練的效果評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，大多數(shù)學(xué)生表示對語音的了解更加深入，朗讀技巧提高了一個(gè)層次，感受到了分段練習(xí)時(shí)體會(huì)不到的成就感。

綜上所述，一個(gè)建立在課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的語言教學(xué)觀是非常必要的，以系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)也必然是科學(xué)合理的。教師作為研究人員和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該堅(jiān)持從課程發(fā)展的角度，結(jié)合諸因素的變化不斷完善以任務(wù)型大綱為主要類型的綜合性語音教學(xué)大綱，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，符合不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升教學(xué)質(zhì)量。正如M Creighton所說：教育的真正目的是讓一個(gè)人習(xí)慣于不斷地提出問題。對學(xué)習(xí)者如此，對教育工作者亦如此。

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