電工實驗柔性化教學模式改革探索

禹永植++孫會楠++席志紅

摘 要：面向21世紀，哈爾濱工程大學堅持以特色求發展的方針，確立了依托船舶、面向國民經濟建設主戰場的發展戰略取向和“三海一核”服務主體的定位，突出為地方經濟建設服務的特色，力爭把學校建設成為特色鮮明的高水平研究型大學。《電工基礎》課程是各類本科專業教學中必不可少的核心骨干課程，同時也是哈爾濱工程大學國家級電工電子教學基地的核心課程之一。文章根據柔性化教育理念，從更新教學內容、互動式的實驗課堂、多層次輔導答疑、開放性的實驗教學、多元化的考核方式等五個方面，對電子技術基礎實驗課程的柔性化教學模式進行了探索與實踐，并取得了一定的效果。

關鍵詞：電工 柔性化教學模式 實驗教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0170-01

結合國內外高校教學改革的經驗，筆者在電工基礎實驗教學中，引入了柔性化實驗體系的新理念，并把該理念滲透到實驗過程、實驗內容、實驗手段等環節，進行了初步的探討和實踐，取得了良好的教學效果。

1 柔性化實驗體系

作為我國工業制造領域中的一個基本理念，所謂的“柔性化”指的就是企業大規模生產系統與客戶個性化產品需求之間的關系，企業的生產系統所具有的柔性程度直接決定了其所能生產出的產品品種，而生產出的產品品種越多，才能滿足不同用戶的不同需求。

把柔性概念運用于實驗教學中，建立本課程的柔性化實驗體系，使實驗內容、實驗方法和實驗手段能充分體現現代教育思想以及現代教育理念，樹立因材施教、個性培養和鼓勵創新的教育思想，為學生營造適合個性發展的“軟、硬、虛、實”相結合的寬松學習環境。

而如果能夠建立完善的柔性化實驗體系，那么就能為學生提供更加靈活多樣的輔導方式以及更加豐富多彩的教學內容，同時針對學生的學習效果也具備了一個良好的服務體系，由于學生之間是存在著個體差異的，因此，他們的背景、能力、素質、興趣愛好以及求職目標等多方面的內容都是有著一定差異的，而柔性化的實驗體系就能滿足他們的這種多樣化的實驗需求，學生可以依據自己的求職方向和就業目標制定有針對性的學習計劃，選擇自己感興趣的實驗項目，這樣學生和資源之間才能真正地實現柔性匹配。

而為了促進電工基礎實驗課程的教學模式真正的實現柔性化，我們就應從以下幾個方面對其進行描述，它們分別是：與時俱進的實驗教學內容、開放式的實驗教學、多層次的輔導體系、互動式的課堂教學以及多元化的考核模式等。

2 更新實驗內容

在傳統的實驗教學中，電工基礎實驗普遍都是要依附于理論教學的，而電工基礎實驗的教學內容也幾乎都是對理論課教學內容的一種驗證，實驗項目的設計性和綜合性較差，這對學生的思維就會產生一定的局限性，他們只能夠適應基本技能的訓練項目，創新能力是得不到提升的，同時也無法形成有效的工程設計的概念，可見，要想保證電工基礎實驗的教學效果，就必須進一步完善現有的教學模式，所建立的新的實驗教學體系應更加注重提升學生的實際動手能力和培養他們的創新意識，改進現有的實驗內容，將電工實驗課程分為基礎訓練型實驗、系統設計型實驗和綜合設計型實驗三個層次，以全面提高學生理論聯系實際的能力、知識綜合能力、創新設計能力。

3 互動式的實驗課堂

電工基礎是技術基礎課，學生需要掌握實驗中涉及的基本概念，基本原理。學生在實驗過程中教師要引導學生理論和實踐聯系起來，以教師為主導，學生為主體，在課堂上采用啟發式的教學方式，引導學生對所學知識進行消化和運用，激發學生的實驗興趣。例如，在三相交流電路工作狀態研究的實驗中，先給學生介紹三相電路參數的測量方法，理解三相電路的工作性能，然后學生對三相電路的星型及三角型連接電路進行相關測量。

4 多層次輔導答疑

4.1 集體輔導

在實驗課堂的教學過程中，教師應針對教材體系中的難點和重點問題，以及學生在學習過程中普遍會遇到并反映出的問題，選擇集中輔導答疑的方式。采用這一方式時，教師應教授給學生們分析問題的方式，提升他們利用所學知識解決實際問題的能力，并且答疑時與學生之間應具有良好的互動性。

4.2 個別輔導答疑

個別輔導答疑原則上安排固定時間，而且要有明確的針對性，不僅針對不同學生的不同學習要求解答學生的疑難問題，而且更為重要的是要指導學生的學習方法、分析方法以及知識應用能力。個別輔導答疑應采取討論式、啟發式，使其達到深化理解、舉一反三的目的。形式可以是面對面，也可以是網上進行。

4.3 書面答疑

這種答疑的形式就是指學生將所遇到的問題寫到實驗報告上，而教師同樣也會在實驗報告上給到一定的提示和相關的答復，這樣學生們就可以根據教師的提示查閱相關的教材，學生通過自己的思考找到相應的答案，從而加深了他們對此類問題的印象。書面答疑的方式能夠充分地體現出教師的職業素養和教學態度，并且也能幫助師生之間建立和諧的關系，營造了良好的教學氛圍，提升了教學的實際效果。

5 開放性的實驗教學

國內很多本科院校，普遍存在著重理論輕實踐的傾向，實驗設備也存在著老化，單一等問題。學生的實驗興趣不高，限制了學生學習的積極性和能動性。開設電工基礎創新實驗室，實驗室全天對學生開放，在創新實驗室給學生提供更靈活的實驗時間和廣闊的創新思維空間，學生能利用課余時間學習電路的設計、調試、電路的焊接等，學生在實踐的過程中，鍛煉了自己的動手操作能力，培養了學生的創新能力。

6 多元化的考核方式

“以能力培養為目的”，貫徹“做中學”的原則，建立靈活多變但又體現客觀、公正、切實可行的實踐能力考核體系及標準。改革傳統意義上的“做幾個規定的實驗、交幾個實驗報告”的考核方式，結合“基于問題教學”和“基于項目學習”方法，因人而定，隨時更新問題，確保考核結果確實體現學生的科學素質、動手能力、協作精神、創新意識等方面的能力。

7 結語

我們應進一步地充實電工基礎實驗課的教學內容，重點提升學生們的創新能力和應用能力；實驗課堂教學時應與學生之間建立良好的互動關系，充分地激發學生們的學習興趣，幫助他們養成良好的學習方法，并且提升他們利用所學知識分析問題和解決問題的能力；應保證電工基礎實驗課程教學的開放性，從而不斷地提升學生們的實際動手操作的能力；采用更加多樣化的輔導答疑的方式，充分地體現出培養個性、因材施教的柔性化教學理念；建立與學生個性全面發展相適應的考核形式，不斷地激發學生的潛能，提升他們學習的積極性和主動性，從而促進學生的全面發展。教學改革工作是一項復雜的系統工程，我們應盡可時代的發展步伐，采油有針對性的教學改革措施，從而建立一套更加科學合理的電工基礎實驗課程的教學模式。

參考文獻

[1] 朱嬌媚.柔性教學模式在電子技術基礎理論教學中的應用[J].探索，2012（29）：113-114.

[2] 林旭靜.構建中職電工電子實訓教學的“四化”策略[J].職業教育，2013（2）：16-18.

[3] 鄒翠云.關于高校電工基礎教學改革的思考與實踐[J].科教導刊，2013（29）：106.endprint