基于教師角色轉(zhuǎn)換的《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學(xué)

王會(huì)敏

為了改善教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，筆者準(zhǔn)備了《念奴嬌·赤壁懷古》課，變教師主講的課堂為以學(xué)生為中心的課堂。

一、叩問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏

首先，教師在課堂上必須摒棄對(duì)學(xué)生的灌輸行為，釋放學(xué)生的心靈空間。教師授課可讓學(xué)生以自由結(jié)合的方式組成小組，由小組長(zhǎng)指定信息收集者、記錄者和發(fā)言人。其次，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以組織者、指導(dǎo)者和輔助者的身份介入課堂。設(shè)置問(wèn)題讓小組討論并鼓勵(lì)學(xué)生借助各種工具查閱資料。最后，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式展示討論成果，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

二、顛覆傳統(tǒng)教師角色：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲取。課堂的精彩，不是教師傳授得精彩，而是學(xué)生自我建構(gòu)得精彩。筆者不追求課堂教學(xué)的完美無(wú)缺，而更愿意為能讓學(xué)生真正“活”起來(lái)的課堂推波助瀾。讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)散思維，在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

三、 課堂：在這里學(xué)生施展魅力，讓思維揚(yáng)帆起航

1.預(yù)設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生有備而來(lái)

學(xué)生以小組為單位，查閱相關(guān)資料。以本課為例：借用工具書(shū)來(lái)疏通文意，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索蘇軾的生平、作品的寫(xiě)作背景、周瑜的人生經(jīng)歷及赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。為了更深入地了解蘇東坡，筆者向?qū)W生推薦了林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》，建議學(xué)生上課之前閱讀。

2.合作：三把鑰匙開(kāi)啟《念奴嬌·赤壁懷古》的大門(mén)

第一把鑰匙：讀一讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出節(jié)奏、讀出感情。

教師在幻燈片上把《念奴嬌·赤壁懷古》原文呈現(xiàn)出來(lái)，并標(biāo)出生字和多音字的正確讀音。筆者首先為學(xué)生范讀。接下來(lái)讓學(xué)生大聲地自由朗讀。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我請(qǐng)兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)PK，讓同學(xué)們?cè)u(píng)出優(yōu)秀者并說(shuō)出這兩位同學(xué)的成功與不足之處，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。最后師生一起大聲誦讀這首詞。

第二把鑰匙：想一想。 想作品描寫(xiě)的什么景、寫(xiě)的什么人、敘的什么事，作者借景、人、事抒發(fā)什么情懷？帶著這些問(wèn)題筆者請(qǐng)學(xué)生一起朗讀詞的上片，品味欣賞上片并思考：

①“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”哪句點(diǎn)明了懷古這一主題？

②“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。”這句告訴了我們作者懷念的是哪個(gè)時(shí)代的哪一個(gè)英雄人物？

③“亂石穿空， 驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句描寫(xiě)赤壁的什么景象？這些句子里，你最欣賞哪些字？為什么？請(qǐng)找出其中的修辭手法？

④“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?！痹诮Y(jié)構(gòu)上起何作用？

筆者組織學(xué)生以小組為單位討論這些問(wèn)題，以搶答的形式逐一解決。

第一題，學(xué)生非常順利地指出“千古風(fēng)流人物”點(diǎn)明主題。筆者趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生解釋“風(fēng)流”的含義，借用“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”引導(dǎo)學(xué)生品味開(kāi)篇所創(chuàng)設(shè)的宏大意境。第二題的答案非常簡(jiǎn)單，是三國(guó)時(shí)期的周瑜。第三題較有難度，六個(gè)小組給出的答案都不相同。于是筆者用三幅圖片向?qū)W生展示赤壁的景色。引導(dǎo)學(xué)生體味“亂、穿、驚、拍、卷”的妙處，幫助學(xué)生從聲音、形狀、顏色幾個(gè)方面欣賞赤壁，水到渠成地總結(jié)出赤壁雄奇壯麗的景色。強(qiáng)調(diào)雄奇壯麗的景色是為英雄人物的出場(chǎng)造勢(shì)。針對(duì)第四題，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題“初中時(shí)我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》中有一句的用法與此相同，還記得嗎？”學(xué)生基本都能回答出來(lái)“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，于是筆者帶領(lǐng)大家一起背誦《沁園春·雪》，既加深學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的理解，又拓展了本課內(nèi)容。

最后總結(jié)：上片描繪赤壁雄奇壯麗的景色，引出英雄人物。那么它引出的英雄人物是誰(shuí)？師生一起誦讀下片，體味感悟下片并思考：

①下片歌頌了周瑜的什么事跡？塑造了一個(gè)什么樣的周瑜？

②三國(guó)時(shí)期人物很多，作者為什么單單選擇周瑜？

③“多情應(yīng)笑我”，這一句是誰(shuí)在笑？

④“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，有人說(shuō)，這句話含有消極成分，與本詞的豪放情調(diào)不和諧，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

在這一環(huán)節(jié)，仍以小組為單位進(jìn)行討論。

第二小組的同學(xué)在講臺(tái)上顯得比較緊張，但對(duì)第一道題的講解非常透徹：歌頌了周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)大獲全勝；塑造了一個(gè)雄姿英發(fā)、鎮(zhèn)定自若、春風(fēng)得意、從容破敵的周瑜。第六組的發(fā)言人為大家詮釋了第二題，讓筆者感到意外的是，這位同學(xué)竟然拿周瑜與隆中對(duì)策的諸葛亮、橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)進(jìn)行對(duì)比，還饒有興致地講了一段三國(guó)的故事，但他忽略了周瑜的年輕有為。周瑜34歲就作為統(tǒng)帥指揮了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)；一千多年后，蘇軾47歲仍以周瑜為偶像，希望像周瑜一樣建功立業(yè)，但事與愿違，他被貶到黃州。第三題的解釋可謂異彩紛呈，第一組的同學(xué)認(rèn)為周瑜在笑蘇軾年老無(wú)為卻仍想建功立業(yè)；第三組的同學(xué)堅(jiān)持蘇軾在自我嘲笑，嘲笑自己年華老去仍想做“風(fēng)流人物的夢(mèng)”太多情了；第四組的同學(xué)說(shuō)是小喬在笑，笑蘇軾沒(méi)有周瑜的英俊外表卻想像周瑜一樣愛(ài)情事業(yè)雙豐收。（第四組的回答詼諧幽默，引得全班大笑，活躍了課堂氣氛。）同學(xué)們各執(zhí)己見(jiàn)爭(zhēng)論不休，筆者建議同學(xué)們擴(kuò)大視野，多讀文學(xué)評(píng)論，文學(xué)上關(guān)于“誰(shuí)在笑”有兩種不同的解釋（蘇軾在笑或周瑜在笑），沒(méi)有孰對(duì)孰錯(cuò)，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，只要言之成理即可。最后一道題各小組的研究出現(xiàn)了分歧，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀黃玉峰的《說(shuō)東坡》，從中得知蘇軾“與李白相比，他多了一分責(zé)任，少了幾分狂傲；與杜甫相比，他多了一分大度，少了幾分怨憂”。鼓勵(lì)學(xué)生借助《蘇東坡突圍》來(lái)了解蘇軾，蘇東坡在黃州經(jīng)歷種種磨難，但他的思想變得更加成熟，余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫(xiě)到成熟了的蘇東坡為中國(guó)文學(xué)留下了千古絕唱。這首詞反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自我安慰的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情?！巴ㄟ^(guò)這首詞，我們能體會(huì)到蘇軾對(duì)待人生挫折的態(tài)度，那么如果我們身處逆境，該怎么辦呢？”筆者趁機(jī)發(fā)問(wèn)。有的同學(xué)說(shuō)“堅(jiān)強(qiáng)”，有的同學(xué)說(shuō)“曠達(dá)”，有的同學(xué)說(shuō)“積極面對(duì)絕不逃避”……筆者鼓勵(lì)同學(xué)們要敢于直面人生的困難和挫折，要學(xué)會(huì)曠達(dá)、感恩生活。

接著同學(xué)們一起總結(jié)下片：下片歌頌周瑜的輝煌業(yè)績(jī)，感嘆自我抒發(fā)情懷。

第三把鑰匙：聯(lián)一聯(lián)。聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和作品的寫(xiě)作背景，體味作者的情感，把握作品的主旨。

全班同學(xué)一起朗讀蘇軾生平簡(jiǎn)介并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容得出本詞的主旨是“抒發(fā)蘇軾渴望建功立業(yè)的情懷和壯志難酬的感慨”。

接下來(lái)對(duì)本詞進(jìn)行總結(jié)，最后師生一起總結(jié)這節(jié)課的收獲：第一，收獲鑒賞古詩(shī)詞的三把鑰匙；第二，從這首詞中，我們獲得了身處逆境依然心懷理想敢于直面人生挫折的精神力量。

3.延展：橫向拓展，學(xué)以致用，用這三把鑰匙開(kāi)啟《定風(fēng)波》的大門(mén)

筆者出示拓展學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞鑒賞的三把鑰匙開(kāi)啟《定風(fēng)波》的大門(mén)，并寫(xiě)出感受！

（責(zé)編 李亞婷）