為什么受傷的總是他

黃翠萍

早晨剛踏進校門，就見雋雋的媽媽拉著孩子站在那里跟錢園長訴說著什么，我一看孩子的左眼皮上下有擦痕，心中一驚，這孩子又受傷了。孩子媽媽說：“我們小班在東橋幼兒園上的，從來沒被碰過，為什么到了你們這里孩子總是受傷，你們的責任心是不是要加強……”說著說著，就委屈得哭了起來。我趕緊安慰她說：“孩子臉上又破了皮我們也心疼，你放心，我和老師一起來找原因，我感覺雋雋的自我保護意識和避讓能力也需要加強，這需要我們一起努力。”我說這話絕不是推卸責任，而是有據可依的。

這個孩子前兩次受傷的經歷很是蹊蹺：第一次是快放學的時候，他不小心碰到了同伴的頭，當時大家都沒出現啥外傷，爺爺帶他回家時也沒發現異常，可到家一會兒發現孩子嘴唇腫了，爺爺大怒，責怪老師怎么一點兒都不知情。第二次是孩子們吃過午飯后，紛紛幫老師把椅子放在桌子上，這樣老師拖起地板來就會很方便。可是雋雋放完椅子后開心地轉了個圈兒，一時沒站穩，一下子倒了下來，耳朵碰到椅腳上，流血了，儲老師趕緊和保健醫生一起把孩子送到了醫院。

平心而論，儲老師和曹老師的責任心是很強的，也正是為了防止雋雋受到傷害，平時總是特別精心呵護著。這次眼角的擦痕是昨天午睡時，孩子們紛紛把窗簾拉上，雋雋也跑去湊熱鬧，哪知道，拉窗簾的孩子沒注意，手又碰到了雋雋的眼角上……

接連幾次出現這樣的情況，我感覺是孩子的平衡功能及避讓能力有問題。“雋雋會跳繩嗎？”我問曹老師。“不會。”果然，我們大班不少孩子都能連續跳繩，而雋雋不會跳已驗證了我的初步推斷。

如果孩子的平衡功能及動作協調能力不提升，日后對于各種危險的避讓意識和能力還是差，再多的保護也不能完全避免孩子受到意外傷害，必須從源頭上解決問題。于是我建議老師帶孩子經常進行單腳跳、走平衡木、學跳繩等方面的訓練，促進肢體動作及協調能力的發展。

一個也不會跳

為了保護孩子的自尊，我把孩子帶到辦公室里，準備教孩子跳繩。我拉著孩子的小手給他剪起了指甲，其實這是為了拉近跟孩子的心理距離。“你小手這么黑，是不是沒洗干凈啊？”我笑著問。孩子趕緊搖頭說：“不是的，是火燒黑的。”我嚇一跳，趕緊問是怎么回事？孩子說：“小時候，因為手冷，我就把手放到了火上去烤，然后手就被燒黑了，烏黑烏黑的……”

手被燒黑了還不知道避讓？我心中的疑團又升了起來。撫摸著孩子小手上細細的疤痕，我問當時燒黑的時候疼不疼？“不疼，只是燒黑了。”孩子淡淡地說。

我拿出一根繩子，讓孩子跳給我看，果然，一個也跳不過去。我向孩子細細講述動作要領，慢慢示范，讓他跟著我一起跳。終于，孩子能手腳配合正確地跳“1個”了，我夸贊了他一番，并要求他自己跳10個正確的“1個”，孩子辨別能力很強，知道雙腳沒有跳過繩子不算“1個”，他一直慢慢數著自己努力跳對的動作。10個完成了，我摸了摸孩子的后背，有些微微出汗，便脫掉了外套，帶孩子喝水、休息。問他：“送給你的跳繩是放在我這里，還是帶到班上去？”“放在你這里，我明天還來。”說完孩子開心地回到班上去了。

能連續跳2個了

早上雋雋媽媽送孩子時，我們又進行了溝通，讓她提醒孩子的爸爸平時多跟孩子做些如躲閃、踢球、跳繩等方面的運動，讓孩子學會保護自己。媽媽說又給雋雋生了個妹妹，才6個月，自己忙著又要上班，又要帶小孩。唉！年輕父母也真是不容易。

雋雋一蹦一跳地來到我辦公室，我說：“我們先來玩沙包吧。”我讓他把沙包頂在頭上，雙手側平舉，在大廳里走動。剛開始，他因為心急，沙包沒頂穩就走起來，這樣走不到兩步，沙包就掉下來了。于是我給他示范，讓他把沙包放在頭頂合適的位置，然后再走起來，我給他數數，看他能堅持多久。

“現在這個沙包就是天上下的冰雹，可不能讓它砸到頭，來試試你能不能躲開。”說著，我慢慢地把沙包向孩子扔去，孩子快速地閃到一邊，并興奮地咯咯直笑，我讓他用沙包來砸我，看我能不能躲開，這下，他扔得更起勁兒了。我發現，只要孩子集中注意力，其實躲閃能力還是挺強的。

因為天氣熱，一會兒工夫孩子便出汗了，我趕緊用熱毛巾幫孩子把汗擦掉，喝了些水休息片刻后，又開始練習跳繩。從孩子的動作狀態來看，這是一個特別心急的孩子，太急于求成，帶來的后果就是跳成功1個都很困難。于是，我提醒他，跳之前先把繩子放在身后，估計好了之后開始起跳，要確保能成功跳到1個。在我語言提示連帶動作示范后，孩子開始冷靜了許多，慢慢地關注起自己的動作來，這樣能正確跳出1個的幾率又高了起來。

為了能保證動作的輕松準確，我提醒孩子雙腳并攏，用前腳掌著地，我邊說邊和他一起跳著，孩子很認真地按照我的要求練習著。但不一會兒，性急的他又開始把兩只腳分開一前一后跨過繩子，并且利用繩子的慣性試圖連續跳出2個來。我一看，孩子既然有積極性，也就不必強求動作的規范了，就提示他當第1個跳好后，繩子到了身體后面手臂繼續掄圓，從后向前甩，兩腳準備好，跳出第2個。果然，孩子能雙腳前后分跨來完成連續跳出2個的動作，雖然有些緩慢，但我還是很驚喜，豎起大拇指連聲夸獎，孩子興奮得眼睛發亮。

我是“驕傲”的“傲”

又一天，我們來到大廳，他開始跳了起來，因為沒有把手臂掄圓，結果繩子纏住了腳，2個都沒能跳好。我知道孩子的發展有時候會出現回落現象，于是我拿起他的手臂劃起了圓形，提示他繩子到了身后手臂要把繩子甩到前面來。其實這個動作僅憑借繩子的慣性是完成不了的，必須要在頭腦中形成主動意識。每次我說完孩子都懂事地點點頭，跳完后便停下來看著我，如果沒跳好我仍笑著凝視著他，跳出了2個就豎起大拇指，或掄起繩子陪他一起跳。

他漸漸地進入了狀態，兩個腳前后跨著跳，自己大聲地數著，從2個跳到了3個、4個。我進辦公室接了個電話，孩子自己在大廳里認真練習著。等我接完電話回到大廳，問他跳到幾個了？“6個！”他答道。“哈哈！你太厲害了！”這下輪到我兩眼發光了：“太棒了，越跳越多了……”我開心地摸著他的臉蛋連聲稱贊，毫不隱瞞自己的驚喜。

在讓孩子休息、喝水、用熱毛巾擦臉的時候，我給孩子說起了新的方向：

“還記得去年冬天小朋友們跳繩拿獎狀的事情吧？”

“記得，會跳的孩子都拿到了獎狀，我沒拿到。”

“那你想不想拿？”

“想啊！”

“聽著，如果你今天能跳到10個，我就發張獎狀給你。”

“嚯！園長，我哪兒跳到那么多！”孩子有些為難地直搖頭。

“你能跳到，不信試試。”依我以往教孩子跳繩的經驗，我知道雋雋完全可以做到，只是孩子對自身能力估計不足。“來，我幫你數，我們一起跳。”在我的鼓勵下，孩子又繼續投入到了練習中。果不其然，不一會兒，孩子已能跳到8個了。

“還差2個。”他停下來對我說。

“快了，馬上就能跳到10個了。”我充滿期望地看著他。

“1個，2個……”孩子自己大聲數起來：“8個，9個，10個！”

“發獎狀！”孩子幾乎是跟著我蹦進了辦公室，于是，我請后勤潘老師拿來了獎狀，再請“書法家”竇主任來給孩子寫獎狀。為了保證發獎的公平、公正，在錢園長、竇老師、潘老師的共同見證下，孩子經過努力，終于順利地跳到了10個，大家不禁一齊為孩子鼓起掌來。

雋雋抑制不住興奮之情，邊蹦邊哼起了歌兒，竇主任邊寫邊逗孩子道：“你到底是哪個‘傲啊？”

“我是‘驕傲的‘傲！”孩子響亮地答道。

“今天你終于驕傲了一回，是吧？”

“嗯！”孩子使勁地點頭。

看著孩子因為成功而開心的笑容，大家都樂了。

誠然，安全重于泰山，保證孩子的在園安全是我們幼兒教師的首要責任。但是，我們有些家長對孩子偶爾的閃失往往反應過度了，一味責怪老師，致使教師懼怕出現安全事故，縮手縮腳，完全禁錮了孩子的活動范圍，如此下去，孩子的能力怎么能夠得到提升呢？因此，我們除了給孩子提供一個安全溫馨的活動環境，還要關注差異，因材施教，放開手腳，運用科學有效的教育策略，開展多種游戲活動。也只有這樣，才能把“促進幼兒身心全面和諧發展”的教育任務真正落到實處。