踏上幸福成長的路

張寧

我特別喜歡讀書，也總是帶學生一起讀書。記得初任教時，每當教學任務完成的時候，我就會給學生講個小故事以示鼓勵；每當讀到一篇觸動自己的文章時，我也會在課堂上讀給學生聽。1998年的春季，我有幸聆聽了竇桂梅老師的一節主題為“朋友”的課。她將課外文章拿到課堂上品讀。我才發現原來在課堂上還可以和學生一起分享教材之外的內容。于是，我開始將一些美文帶到課堂上與學生一起賞析。

2006年的8月，濰坊市教育局推出“語文主題學習”實驗，我們學校通過申請成了全市第一批實驗學校之一，我也成了實驗教師隊伍中的一員。但之后的很長一段時間，我還是懵懵懂懂，語文課究竟應該怎么上呢？

在這期間，我幾次到濰坊去聽優秀實驗教師的課，學習兄弟學校的經驗。其中，韓興娥老師的課堂給了我很大觸動。她的主題為“秦皇漢武”的課堂展示，無論形式還是內容，都簡潔明了、精彩異常。我聽得心潮澎湃，對她的課堂驚人的容量和鮮明的授課風格欽佩不已！以“放低要求，降低標準”為思路的教學讓我忽然明白了“語文主題學習”實驗的指導思想：探索一種對一般學校、一般學生、一般師資都能夠適用的語文教學模式，使課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效。“簡簡單單教語文”的理念就這樣清晰地呈現出來了。我鄭重地在聽課本上寫下了這句話，并以此寫了一篇長長的聽課日志。

一次次的外出學習、培訓，使我對語文課堂教學逐漸有了清晰的認識。為了讓學生在課內大量閱讀，我適當縮減了自己的課堂講授時間，努力讓更多書籍走進課堂。但在實踐過程中，我發現細讀精講還是占了大部分的課堂時間。又要完成課業又要讀書，一段時間下來，部分學生的閱讀興趣似乎不濃了。于是，我索性更加放手，讓學生在課堂上自由閱讀，可是過度的放任又收不到預期的學習效果了。就這樣，我走過不少彎路，遇到很多困惑，甚至想過放棄，可最后還是堅持了下來，并主動進行《小學“語文主題學習”叢書有效使用策略》的小課題研究，最終形成了“方法指導促簡約、課型探索促豐富、多元保障促實效”的叢書使用策略。我根據文本內容的不同，構建了五種閱讀課教學模式（精讀式教學、品讀式教學、粗讀式教學、欣賞式教學、讀書交流會），每種教學模式的教學流程都簡單有效，現已廣泛應用于我們學校的語文課堂教學中，我為此還獲得了高密市個人教學成果一等獎。

隨著“語文主題學習”實驗的不斷深入，以及學校“書禮文化”教育活動的開展，國學經典、詩詞名篇等陸續進入我的課堂，隨之而來的問題也呈現在了我的眼前。一是如果課堂上只講教材中出現的三四首古詩詞，將其他的拓展內容作為課后作業的話，收效甚微。二是如果在課堂上對古詩詞的教學采取逐句解析的講法，學生就很難領會詩詞的精妙，會漸漸失去學習興趣。

基于這種認識，我將“語文主題學習”研究的視野延伸到古詩詞教學。在實踐中，我努力做到以點帶面、組面成片，變教教材為用教材，讓學生在古詩詞學習中以詩解詩、以詞解詩、以經典故事解詩等，在解讀中入境，在品讀中悟情，收到了很好的效果。在此基礎上，我還積極挖掘教學資源，從小學教材和課程標準推薦的古詩詞入手，根據作者、主題等，構建了古詩詞教學板塊，讓學生圍繞一個個板塊進行整體有序的賞析。經過修改完善，“古詩詞串講教學法”（背景挖掘—誦讀感知—串聯品析—板塊賞讀—學以致用—填詞賦詩）也逐漸成形。該做法獲得濰坊市教育創新三等獎、高密市教育創新一等獎、高密市個人教育教學成果一等獎。在小學語文教師暑期培訓期間，還在全市得到推介。

如今，借著“語文主題學習”實驗的平臺，我學習的機會也越來越多。在學習和實踐的過程中，我感覺自己對語文教學的思路越來越清晰，語文課堂越來越精彩。

當讀書成為一種生活方式，當寫作成為一種習慣，當研究與實踐如呼吸般自然，當課堂時常充溢著自己的熱情與思考……我知道，我已經踏上了在“語文主題學習”實驗中幸福成長的道路！