巧妙設計問題，組織高效教學

許晶晶

故事教學，是指教師借助故事的情節和氛圍，將所要教授的知識點融入其中，讓學生在故事中掌握知識的教學過程。小學階段的學生思維活躍，喜歡新鮮事物，而單純英語知識的傳授往往會使課堂顯得枯燥乏味。因此，將故事教學融入課堂，是小學英語教學很好的選擇。怎樣讓英語故事教學更為高效呢？關鍵在于巧妙設計問題。

一、設計問題導入，滲入故事內容

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在小學英語課堂教學中，故事教學方式得以實施的前提條件是學生能夠被背景故事所吸引，愿意去了解這個故事。因此，英語故事教學一開始，首先要讓學生對故事有一個整體性的認識，了解情節，產生興趣。這個效果可以通過巧妙設計問題來實現。

在故事教學開始前，一兩個簡單卻具有整體性的問題，就能讓學生對故事產生興趣。如：在小學英語四年級下冊《Seasons》這個單元中，重點需要學習關于四季的相關表達。于是，我準備了一個貓媽媽帶著貓寶寶乘飛機游歷全球的故事。故事中融入了四季的名稱、天氣的描述和旅途中所見所聞的表達等。我將故事分段，用不同的卡通圖片展示出來，然后提問學生：“Where are they traveling？”“What season is the country？”學生在回答問題前必須對整個故事有一個大致的了解，才能知道兩只貓到底去了多少個國家。就在瀏覽整個故事的過程中，學生們已經被故事中的情節深深吸引并自發討論起來了。

二、設計細節問題，提高學習效率

故事教學的目的是讓學生掌握蘊涵在故事中的英語知識點。因此，學生從整體上了解了故事的背景與內容后，便可以開始對知識點進行重點學習了。我們可以通過在細節上設計問題的方式，收到強調知識點的效果。

在小學英語三年級上冊《My Friends》單元中，我為學生提供了一個有關朋友聚會的英語故事。故事中涉及了很多老朋友見面互相問候、新朋友見面相互了解，向他人介紹自己的家人朋友，聚會結束后互相道別等環節，很好地融入了本單元所學的表達方式。介紹了故事情景后，我要求學生分別找到特定的幾個人物在見面和分別時的表達。學生在回答問題的同時，不知不覺中多次用到了“Hi…” “Goodbye…”“He is my friend…” “She is my sister…”等重點表達方式。所有問答完成后，學生們已經對這些表達爛熟于心了。

針對知識點所在的細節設計問題，可以在潛移默化中讓學生接觸知識、深化記憶。學生通過自己的力量掌握知識，必然能更加容易地消化吸收知識，從而提高課堂教學效率。

三、問題回顧故事，強化知識鞏固

任何學習都需要復習鞏固，英語學習亦是如此。這個階段的教學，作為課程最后的鞏固和升華，設計問題的目的，在于讓學生在回答問題的過程中，對整個故事和各個知識點進行一次整體的回顧和復習。

例如，在小學英語四年級上冊《Lets Make a Fruit Salad》的教學過程中，我向學生講述了一個小伙伴們一起制作水果沙拉的故事。通過學習，學生們對于一些常用水果的表達方式、詢問對方是否喜歡某物品、是否擁有某個物品以及簡單的數量描述等都有了一個初步的掌握。我在這堂課的最后設計了一個問題：“How do the students make the fruit salad in this story？”簡單一個問題，引入了對故事全局的回顧。學生若想完整而精彩地描述出沙拉的制作過程，便會很自然地用到本課的重點詞匯和句型。對于自己不熟練的表達方式，學生們也能夠及時意識到，會在課后有重點地進行回顧。

總之，巧妙設計問題，可以讓整個故事教學過程更為流暢，與教學內容聯系更加緊密，使英語課堂更加優質高效。