幼兒園區角活動現狀分析與對策

劉子涓

近年來，環境資源對幼兒發展的重要性正逐漸被學前教育界認同。國內外諸多教育機構的實踐證實，幼兒園區角活動是幼兒喜愛的、能有效促進幼兒主動發展并與我國課程改革精神和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等精神高度吻合的一種課程模式，目前已經在很多地區普及，正在成為幼兒園新的亮點。由于區角活動開展的時間不長，很多教師對如何有效設置區角把握不準，花了很大精力但收效尚不明顯。下邊列舉一些在區角設置中常見的問題，請大家予以關注。

問題1：區角內容設置失之偏頗

某幼兒園為了突出班級特色，要求每個班設置一類特色區角，如：大班的科學區角（動植物區、數學區、科學操作區、地球風貌區），中班的藝術區角（泥工區、剪紙區、手工制作區、繪畫區），小班的表演區角……

分析：

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）說明部分指出：“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。”因此我們給孩子營造的環境一定要涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的相關內容，而不能按成人（或個別幼兒）的喜好，只設置某一個領域的內容。如果要突出特色，可在均衡設置各領域區角后，根據幼兒年齡特點、幼兒園辦園特色、幼兒興趣等將某個區角空間設置大一些、內容豐富一些。如：根據大班幼兒（特別是男孩子）喜歡挑戰性活動的特點，科學區域內容可豐富些，如：棋牌、數學、科學小實驗活動等。

問題2：區角投放材料不符合幼兒年齡特點

例如：小班數學區有橢圓形、菱形等圖形，中班數學區有分解組成的內容，大班商店中物品的價格帶小數點；購買的拼插玩具大、中、小班平均分配，沒有考慮到不同班級對于拼插玩具的造型特點、拼插難易度的不同需求。

分析：

這些問題表現出了教師投放區角材料的盲目性，沒有針對幼兒認知水平、身體發育水平和本年齡段的教育目標來考慮區角活動的內容。要使幼兒在區角活動中有所發展，所提供的操作材料一定要與其認知水平相匹配，《綱要》中指出：“教育活動內容的選擇，既符合幼兒的興趣和現有經驗，又指向有助于達成教育目標的新經驗。”在同一年齡段，不同的月份、上下學期，材料內容投放都要有層次性。

問題3：區角名稱是書面語言、成人語言

幼兒園隨處可見的區角名稱：益智區、美工區、建構區、創意手工吧、某某書吧、DIY手工坊、XX創意坊……

分析：

區角為什么要有名字？是因為：①名字是對活動區功能的概括和體現。②使幼兒明確到哪里去活動。歸根結底名字是為幼兒發展設置的，不是無用的符號，不是裝飾。所以區角名稱要做到：幼兒易理解、簡明、朗朗上口。明確了其用途，就不難看出上邊的名稱存在的問題，一種是幼兒很難理解的書面語言，如：益智區、美工區、建構區，這是活動區功能分類的名稱，而不是活動區的具體名稱。益智區可有棋牌類活動、動手類活動、數學類活動等。另外，某某吧、某某坊等名稱成人味道十足，沒有童趣，幼兒不理解、不喜歡。建議讓幼兒自己給區角起名字，把提高概括能力的機會讓給孩子，教師組織大家甄別選用。

問題4：為了“好看”，區角名稱使用變形字、美術字

某幼兒園的區角名稱、墻面欄目中，為了“美觀”，教師花了一番功夫，名稱用變形的美術字（字中加圖畫、添加裝飾筆畫），成人都需要仔細看才能看出字的原形。

分析：

幼兒園《綱要》《指南》中有閱讀和書寫準備的要求，但沒有識字的要求。對于幼兒隨處可見的文字，我們不建議有意教給孩子，但如果孩子感興趣，是可以潛移默化地在生活、游戲中識認的。所以，在幼兒園的環境中可以出現少量的文字。基于幼兒識讀的需要，我們給孩子呈現的一定是規范字而不能是變形字、異化字。否則，將干擾幼兒對文字的識認。

問題5：盒蓋蓋住了幼兒的思維

某些幼兒園利用廢舊月餅盒投放活動材料，最讓老師感到“滿意”的是盒蓋的利用，孩子玩時打開蓋子，玩后蓋上蓋子，玩具架始終“整齊而衛生”。

分析：

老師把廢舊物品“為我所用”很好，但盒蓋要去掉，因為幼兒的思維方式主要是具體形象思維，在活動中，需要客觀條件的刺激來誘發其思維，誘發物的信息需要通過視覺獲得。盒蓋一蓋，孩子看不到盒子里的物品，就影響了幼兒視覺刺激，不利于活動開展。所以，不要讓盒蓋蓋住幼兒的思維，把盒蓋去掉，以便提高幼兒視覺的廣度、活動的選擇度、參與活動的興趣度、思維的敏感度。

問題6：男孩子感興趣的內容偏少

表演區是幼兒喜愛的區角，但在很多幼兒園表演區所提供的物品多是色彩鮮艷的民族服裝、時裝、紗巾、發卡等，而鮮見男孩子的服裝、用品，如：軍服、警服、指揮棒、各種玩具槍支等。

分析：

因為大多數女教師喜歡這些美麗、鮮艷的女性服飾用品，所以就順理成章地提供了這些物品，而欠缺對男孩子興趣、愛好的觀察、了解和關照，導致在表演區90%以上是女孩子參與，偶有男孩子參與也多是服務員或配角。在其他區域或多或少也存在此類問題，值得我們思考。

問題7：墻飾高度高于幼兒視線

在區角活動、環境創設中，常常可以看到一些物品，如區角名稱等掛得較高，高于孩子的頭頂（有的甚至更高），幼兒往往看不到所掛物品。

分析：

教師從成人審美角度和視線高度去布置空間，為了空間的“美觀”將物品高掛，沒有考慮到幼兒的視覺高度和教育功能。作為裝飾，空中可以有一些飾品，但不宜過多，還要使環境起到促進幼兒欣賞美、感受美的作用，要保證幼兒能看到。特別是區角名稱，它兼有文字識認作用，幼兒看不到，這個功能就喪失了。

問題8：區角材料出現大量文字

很多幼兒園區角材料投放的盒子蓋上，用大量文字來說明區角的玩法與規則，在幼兒生活環境中也出現大量文字。

分析：

在幼兒操作盒蓋上用大量文字來說明具體的玩法與規則，教師這樣做的是無用功。因為區角投放材料是為幼兒操作之用，如果幼兒不會操作，教師要向幼兒講解示范材料使用方法、規則，無須幼兒看說明文字。另外，在幼兒園環境中出現大量文字也是不妥的，因為幼兒的思維方式是具象思維，抽象文字不利于幼兒的認知。在幼兒的生活環境中，可以出現少量漢字，這樣有利于幼兒對文字的初步感知，但大量出現則會失去意義。

總之，區角設置是否有效，不能從教師、家長等成人角度去創設，要站在幼兒的角度去設計，要從不同幼兒年齡的認知特點、教育目標、興趣所在等因素來考量，從促進幼兒全面發展的角度來考量，最終讓區角真正成為有效促進幼兒發展的重要途徑。