空間語言中師生親疏關系與距離在教學上的體現

鄭燕紅

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

美國人類學家霍爾于1963年在其《近體行為的符號體系》一文中提出了“近體學”這一概念，文中也提出了人們在溝通互動雙方的空間由近及遠大致可劃分為四個區域：親密區域、個人距離、社交區域和公共區域。與此同時，霍爾首次提出了空間關系與私人空間的相關概念，在他看來，雖然空間距離是無法聽出來，但空間的使用其實是和語言類似的，兩者皆可傳達信息。愛德華·霍爾研究了不同文化背景中所體現的人的特性，他認為屬于不同文化的人，社會實踐會有所不同，思維方式也會不同，那么人們的空間關系和領域在不同的文化中就有了其特有的程序和規矩。空間的變化會影響言語的傳達，其會起到加強甚至超過語言本身所涉含的作用。師生在教授與學習間的距離及其變化在整個教學過程中起到了至關重要的作用，是教學中不可分割的重要組成部分。空間語言可以是有意識的學習得來，也可以是潛移默化中得來，因此，在教學中，老師也會有意識或者無意識的運用語言空間來實現相關知識的傳遞。本文試圖通過分析空間語言中師生親疏與距離的關系來討論其在教學上的體現。

一、教學中空間語言師生關系親疏與心理距離的關系

國內，“心理距離”的影響主要要歸功與朱光潛。在朱光潛的早期思想中，“距離”就已經是一個極為重要的概念了。

其實心理距離體現于人類生活的各個方面。首先，從物質的角度看，它體現為時間距離與空間距離。再者，從人文社會方面看，它包含著心理距離和社會距離。在大眾傳播中，心理距離依存于傳播者與被反映對象、傳播者與受眾等諸多方面，它可謂是構建傳授的基礎。那么，正確認識與把握心理距離，進一步促成了和諧的傳播關系，進而實現理想傳播效果。

牛津大學社會心理學家曾對霍爾的心理理論空間做出了補充，并提出了平衡理論對心理空間和心理距離做出了一定的詮釋。

現在就教學中碰到的某個問題來談談，老師對同是最后一排的倆學生提出一個共同的話題，“What can you get from English learning?”喜歡英語課而且成績優秀的學生甲可引以為 豪 的 回 答 “English is the tool for communicating,it’s quite useful to learn English well”etc.反之，對于基礎差或對其漠不關心的英語學習者乙來說可能是啞口無言，因為有沒有掌握或者需不需要英語對他來說其實就是無所謂的。在此種情況下，與老師交流的學生甲與學生乙與老師間的物理距離可以說幾乎相等，但就此問題。兩學生對英語學習的心理距離是完全不同的。因為學生甲對英語學習上給以了認可，對其熟悉且有強烈的親近感，換言之，學生乙對英語學習的陌生感，造成了英語學習心理上的疏遠。那如何改變學生乙對英語學習的態度心理距離，其實跟我們的授課教師空間語言的使用是有著極大的聯系，這也就是我們第二點要提到的師生關系親疏與物理距離的關系。

一堂課下來，對于教學上的內容有時難免也會有視覺或者聽覺疲勞，這時引用切身的實例加以引證，或許也就將學生們的疲勞感一掃而光，也因此又拉回了學生學習的興趣。不管如何，在教學上，老師都應采取正面教育，多用鼓勵的言語來激勵學生，這也是拉近老師與學生心理距離的一種方式。如在英語授課提問的環節中，老師往往可以用“thank you,thanks,well done,wonderful,good,very good,that’s right,definitely right”等語言給以回應，而由此學生與老師間的心理距離縮短了。通常一個微笑，一個給以肯定的眼神也會有此效果。再者，授課中老師的一些中性或者愉快的話題也能將雙方的心理距離拉近， 猶如 “how’s the weather today?It’s winter now,keep warm.”

二、教學中空間語言師生關系親疏與物理距離的關系

物理距離在一定程度上體現了說話雙方的親疏關系，但并不是起主要的決定作用，真正決定親密關系和親密感的是心理上的親密距離。由平衡理論，我們得知教學中師生關系的親疏會直接影響到雙方的距離。

老師與學生可以是師生關系，也可以是朋友關系。一般來講，體距的不同也會反映出師生關系的不同。

在課堂上，總有一部分學生喜歡靠前的座位，反之，也有部分學生喜歡靠后的座位。靠前的學生離老師的物理距離較近，往往是對老師所講的內容較為感興趣，而且對老師也會有更高的崇敬之情。他們希望得到老師更多的眼神關注或者心理上的認可。這一部分學生往往會目不轉睛的凝視著老師，認真的接收理解老師課上所講的內容，由此也就促成了這部分學生與老師的親近關系。反之，喜歡教室靠后面座位的學生希望與老師的物理距離遠些，因為并不希望得到老師的眼神關注，相反一旦老師與之眼神交流往往給以的就是不舒適的監視感。他們并不喜歡也不在意老師課上所講的內容，覺得枯燥無味，他們拒絕受關注，甚至拒絕課堂活動參與，也不會去關注老師，這樣也就造成了這部分學生與老師在心理上保持了較遠的距離。以上所述可謂是理工科學生的一個普遍現象，但此種情況并非是絕對的，其實目光與身體間的距離是可以達到互補性的作用的。比如說，部分做后幾排的學生也會全神貫注的聽老師課上所講的內容。對于他們來說，后面的座位能更好的與老師眼神交流，而且也能更好的專注于老師課上所講的內容。

那么，可以說根據空間語言學，教學上師生關系的親疏會影響兩者間距離的遠近。師生雙方關系親近，相應的身體距離也會較近；若兩者間關系疏遠，雙方的身體距離則較遠。

三、空間語言中師生親疏關系與距離在教學上的體現

（一）教室空間的使用

在教學課堂上，學生們往往表現得消極被動。尤其是在理工科學校，教授英語課的時候此種現象是顯而易見的。就現狀而言，大多數的工科類學生仍處于缺少學習英語的動力，也缺少學習的環境，再有不敢或者不善于表達思想。這就需要老師充分使用教室空間在課堂上盡量調動學生的積極性，讓學生參與到課堂活動中。這也就需要我們的老師們正確處理同一間教室中教師與學生的關系。

以前，教師的權威性以及主宰的地位體現得非常的明顯，教師與學生的角色劃分非常的清晰。雖然老師與學生之間的關系仍較為敏感，但當今提倡的是以學生為中心的課堂教學，而且老師與學生間存在著一個親密區。英語教師應合理使用自己與學生的親密區，使得其在教學活動中發揮積極的作用，這樣才能讓教師的教與學生的學達到等效的效果。教師應適時的融入學生中，對學生而言，這就是一種認可鼓勵，可以達到激勵學生學習的效果。反之，教師無法進入親密區，學生或許也就失去了學習的興趣或因得不到自己老師的關注或歡迎。當老師與學生間有了共同的情感，自然而然師生間就有了共同的語言，教室空間的使用也就達到了一定的效果。

（二）教室座位的設計

教室是學生學習的環境，創造良好的學習環境也能夠調動空間中的各種積極因素，從而激發學生的學習興趣與熱情。

就教室座位的安排上，最前方的是黑板，桌椅也都是一致向前，一排接著一排，這樣充分體現了教師的中心作用。師生角色突出的同時，學生間討論也就隨之淡化了。當然，有需要的話，也會不時的將座位調整下，但此種現象仍為少見，這也極大的體現了中式的教育就是教師在講臺上教授，而學生就是在臺下默默的汲取所授的內容，但是否達到等效，就有待進一步評估了。在學校里，不管是辦公室還是會議室往往我們的位置都是環繞成一圈的，目的在于更好的溝通交流，這也反映了今后改變學生的座位模式也是勢在必行的，但由于存在著個別局限性如：師生人數的比例，這一改變還是需要較長時間得以緩沖實行的。

不管是室內還是室外，我們都盡可能的通過各種活動來促進教師與學生，學生與學生間的情感。就英語教學來說，口語角也是英語教學中必不可少的一個組成部分。在口語角中，為了充分發揮學生的積極作用，學生是圍成一圈，而老師也是圈中的一員，此時此刻，老師真正的融入到了學生中，達到了教師與學生的平等。這樣，圈中的交流往往是輕松愉快的，學生們皆可發言談論。簡言之，這樣的交流方式，每一個參與者所享有的領地是均衡的，話語權也是平等的。

（三）教學方式的使用

大學英語，老師的教學方式的使用也極大的影響師生間的親疏關系。隨著社會的進步，老師的講課也越來越依賴于多媒體，板書的使用越來越少了。多媒體教學的廣泛使用，也由于其的優越性，學生座位的任意性，大多數學生對座位的選擇往往是靠后，這就拉大了老師與學生間的物理距離，不便于學生與老師的進一步溝通。反之，如果老師板書多了，而由于板書所存在的局限性，學生的座位往往是靠前的，物理距離拉近了，學生與老師之間的互動溝通也就更容易的得以實行。

再者，英語教學，是不是就意味著老師應用純英文的授課方式進行教學呢。其實，并不全然如此，結合學生的實際與是否能夠真正讓教學價值真正體現存在著極大的關系。整體來說，理工類的學生英語基礎整體來說還是較為薄弱的，當然也有個別基礎好的學生。在這個背景下，中英文授課是尤為必須的。首先，全英教學，學生聽不懂，再者東西方語言文化也有所差異，這樣學生與教師的心理距離就拉開了。學生失去了學英文的信心更失去了學習的興趣。反之，中英結合，再融入點幽默詼諧語，學生與老師的距離就自然而然拉近了。

四、總結

空間的變化可以傳達出各種信息，特別是和人際關系的遠近有著密切的聯系，所以我們應認真并充分了解以利用空間語言。在教學上，“空間語言”就是教師使用空間表達某種思想信息的一種教學語言，它對實際的語言交際起到了強調、補充或者代替的作用。因此，在教學上，老師們應該同多對造成空間語言差異的各個方面加以分析理解，采取具體問題具體分析，這樣才有利于英語教育教學事業的不斷發展。

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