大學生獨立思考能力的培養

大學生獨立思考能力的培養

何俊1，胡凱2

（1.湖北工業大學，湖北武漢430068；2.湖北經濟學院，湖北武漢430205）

摘要：獨立思考能力缺乏是當代中國人才培養中亟待解決的重要問題。獨立思考能力培養有助于改進學生的學習態度和方式、有助于學生養成健全的人格、有助于推進創新型國家建設和回歸教育本質。培養獨立思考能力需要強調學生的知識積累，需要教師轉變教學理念、改革教學模式，需要以考試促教學，推行教學、考試一體化改革。

關鍵詞：獨立思考；知識和能力；創新

2010年《國家中長期教育改革和發展規綱要》提出，要“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，“注重學思結合”。2012年，國務院原總理溫家寶在中國地質大學（武漢）和清華大學的兩次演講中，均指出大學最重要的是倡導獨立精神、自由思想，獨立思考是青年學生最寶貴的財富。但長期以來，由于家庭教育、學校教育、文化傳統等對獨立思考能力培養的忽視，學校和學生普遍缺乏培養獨立思考能力的意識和自覺性，更勿論這方面的能力訓練。但“錢學森之問”則讓我們不得不思考這樣的問題，并在日常教學中身體力行，以努力提高人才培養質量。

一、獨立思考的界定

獨立是指基于個人判斷而不是仰仗于他人的論點，獨立的關鍵是精神、意識的獨立。思考是指對觀察、調查、檢閱得來的材料進行分析、綜合、判斷、推理，并形成個人的見解，是人腦在外界信息刺激下的內在意識活動。獨立思考是指人們在社會實踐中自主運用自己的頭腦進行能動思維的過程亦即在堅持觀察客觀事物的基礎上充分發揮主體的自主意識和自主能力獨立地能動思維、認識的過程，是指不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主的對某個問題進行較為深刻而周密的思維活動（孫艷、趙正，2008）。[1]獨立思考就是開動自己的思維機器，靠自己的頭腦和理性想問題，判斷是非曲直，判別美丑善惡，提出真知灼見，決定進退取舍（劉小蘭，2011）。[2]獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考（高有濤，2012）。[3]

與之對應，現實中缺乏獨立思考能力的典型表現就是人云亦云，缺乏個人獨立見解。當今社會經濟變動不居，各種新現象、新事物、新問題層出不窮，同時由于現代傳媒、資訊咨詢發達，每一個新問題的出現后立馬總能聽到來自媒體的專家聲音。在這種情況下，如果缺乏獨立思考能力，對新現象、新事物、新問題的認知，就會停留在所謂“專家”見解的層面。而事實上，由于知識、立場、利益等局限，一些專家之言并非客觀。此外，一些媒體為吸引眼球，往往對專家之言斷章取義甚至歪曲報道，如果不能夠聯系專家言論的前后背景和事實背景，也會誤解專家言論。這就意味著，在很多時候需要憑借自己的知識和思考，對現象和問題得出自己的判斷，才不至于被人牽著鼻子走，才能保持個人的獨立性。對大學生而言，接受過專業教育后應該與沒有接受過專業教育的人，在一些專業性和受關注度兼備的問題上展現出專業知識。但遺憾的是，很多學生并不具備這一點。即便學習過相關專業知識，但只是淺嘗則止，并沒有學通學透，只是照本宣科，不會將理論知識無縫隙的嫁接和運用于現實問題分析中去。因此，培養獨立思考能力對于個人的成長至關重要。

二、獨立思考能力培養的必要性

國外大學十分重視學生的獨立思考能力的培養。在2010年耶魯大學本科生畢業典禮上，耶魯大學校長理查德·查·萊文（2010）[4]對此有明確的表述。他說：“在課堂里，你們完整而嚴密的獨立思考能力通過所學課程不斷得到發展。你們的批判精神和思辨習慣不斷經受考驗。這對你們未來的發展與成功至關重要”，“你們來到這里接受教育，為的是培養你們的思辨能力，為的是讓你們學會區分什么是正確的，什么是膚淺的、誤導的、蠱惑的。無論你們所學習的是文學、哲學、歷史、政治、經濟、生物、物理、化學，還是工程，你們都已經可以深入思考，辨識矛盾與錯誤，并最終得出你們自己的正確結論。你們不僅可以運用這些能力去取得個人的成功，你們也可以為公眾的利益做出貢獻。”這就是說，大學的專業是以知識來區分的，而獨立思考能力則是所有專業的學生都應該具備的，否則，僅僅只有知識而缺乏獨立思考能力，不能算一個合格的大學生。批判性思維能力的培養對學生的成長、對社會的進步至關重要。培養獨立思考能力的意義至少在于以下三個方面：

一是有助于改進學生的學習態度和方式。大學前灌輸式教育形成的服從甚至盲從，使廣大學生養成慣性遵從思維，甚少質疑，書本上講什么，學生理所當然的認為那就是真理，不容置疑。因此，對這些課程的學習，就是全盤接受。這種消極的學習思維觀念表現在學習上，就是課堂流于記筆記、輕描淡寫劃重點甚至無所事事、考前突擊背重點、考試接近于默寫等消極學習狀態，使得課堂教學效率大打折扣。可想而知，在這種態度下學習的知識多半會很快遺忘。而獨立思考能力導向的大學課堂教育，學生是主體，老師只是知識的引導者，老師更重要的角色是扮演啟發者。在這種新型的教學理念下，課堂應該圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等一系列引發思考的問題來展開。這種所謂啟發式教學正是改變學生消極、功利的學習態度的必經之路。對大量的文科課程而言，老師教的乏味、

學生學的乏味，其中有很多耐人尋味的地方，但以獨立思考能力培養作為切入點，或許是一個不錯的選擇。

二是有助于養成健全的人格。知識不等于能力，未經獨立思考獲得的知識是外生的，也就是說，它難以轉化為個人借此分析問題、解決問題的能力。與“有知識沒文化”這句通俗語類似，有知識無能力這種現象在現實中也是屢見不鮮。當然，這里的能力僅指運用知識的能力，非社會化理解的辦事情能力。這方面的典型例子就是大學里一些學生考試成績很好，但談到課本以外的知識，或者說運用課本知識來分析、解決現實問題，則難以下手。當然，這與目前的大學教學、考試制度有很深厚的關系。在擁有知識的基礎上，能進一步運用這些知識來分析、解決現實問題，才能夠算得上是真正掌握了知識。同時，一個有獨立人格、有思想、會思考的人，在人格上才是健全的。換句話說，很多擁有知識、考試能考高分，但不能學以致用的學生，并不在此之列。具備獨立思考能力的人在應該做什么、怎么做等問題上往往會有正確的選擇（高有濤，2012）。[3]實際上，在人的成長過程中，一些關鍵的環節需要個人做出選擇時，如果能夠獨立思考、通盤考量，做出的決策往往不會令自己失望和后悔。相反，如果一切決策都由父母或其他人來做出，這樣的人格是不完整的。現實中可以發現，經由掌握知識而到具備能力的人，往往能夠做出于己正確、客觀的決策。

三是有助于推進創新型國家建設。創新是一個國家進步的靈魂。經濟學將創新界定為“創造性的毀滅”，即新思想、新產品、新服務的出現，會取代舊思想、舊產品、舊服務，從而推動思想和理論、產品和服務升級換代。中國提出的創新驅動發展戰略，意即以創新來驅動經濟和社會發展，為中華民族的偉大復興注入不竭的動力。而獨立思考是創新之基。顯然，沒有獨立思考，人云亦云，創新無從談起，創新驅動猶如無稽之談。“錢學森之問”實際上就是指向中國教育的獨立思考能力缺乏。因為缺乏獨立思考，很多領域只能亦步亦趨，發展受制于人。事實上，只有當獨立思考的人多了，社會發展才會充滿生機和活力（錢穎一，2009）。[5]獨立思考蘊含著不同思想的交流和碰撞，在思想的交鋒中，通過優勝劣汰，會產生新想法、新理念，從而推動社會進步和發展。從這個意義上，要實現中華民族的偉大復興，倡導獨立思考、培養創新精神必不可少。

此外，從教育領域本身來講，培養獨立思考能力在根本上有助于回歸大學教育本質。大學的教育根本目的不是傳授知識而是培養學生的學習能力，其中獨立思考能力的培養是大學教育的基本目標。知識是無限的，課堂上老師教的再多，相對于時代和社會所積累和發展的知識是微不足道的，也就是說，知識是教不盡的，重要的是讓學生領悟、形成獨立思考能力的習慣、方式和方法。正如古語“教人以魚不如授人以漁”，在大學的課堂上，通過豐富教學方式方法、有目的的引導學生養成獨立思考的習慣，還是能夠在獨立思考能力培養上起到一定的作用。

三、獨立思考能力培養的路徑

一是強調知識的積累。思考的起點是知識。若沒有廣闊、扎實的知識積累，思考便成了無源之水、無本之木。盡管知識不等于獨立思考能力，但若沒有知識或知識缺乏，則連獨立思考的基礎也不具備。換言之，只有具備了扎實的理論知識，才能在此基礎上延伸和拓展，形成獨立思考。而這里的知識首先是專業知識。難以想象一個沒有扎實的專業基礎知識的人能夠從事獨創性的思考，能夠做出創新性的業績。但除了課本外，還應包括范圍廣泛的課外知識。事實上，無論是理工科還是文史哲專業的學生，一些通識知識是應該具備的。正如理工科學生需要了解歷史、政治、經濟等專業知識，同樣的，文史哲專業學生也需要了解科技史、科技發展趨勢等。可以發現，現今的大家大多具備廣博的知識視野，能夠觸類旁通，將不同領域的理論基點融會貫通。

二是轉變教學理念，改革教學模式。傳統的填鴨式教學模式弊端眾多，與獨立思考能力培養難以相容，為此需要轉變教學理念，從知識傳授型轉向能力塑造型。知識與能力是兩個不同層次的要求，對教師而言，首先要求教師具備這方面的能力，其次，在課堂上要有意識引導學生，通過改革教學方式方法，來培養學生的獨立思考能力。比如，從現實問題入手，闡發每一章的講授內容。通過現實問題，引領學生來思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等一系列問題。為此要求教師轉變按部就班式的教學方式。通過引入討論式、案例式教學，調動學生參與的積極性。在授課重點上，對于一看便知的知識點可以忽略，而重點是難以理解的理論推導和知識引申。還可以給學生推薦重點閱讀文獻，要求學生課后閱讀兵在課堂上組織討論，這對于立志于繼續深造的學生而言，也是對他們的研究興趣和方法的引領。在教學中，既要使學生對自身知識和獨立思考能力欠缺產生緊迫感和提升愿景，也要以進步典型來激勵學生。教學理念和模式的轉變，事實上對老師提出了更高的要求。老師是學生獨立思考能力培養的引領者和啟發者。正如有研究指出的那樣，一個好的老師不單單要求知識淵博，同時也應具備相應人格魅力，在傳授予知識之余積極探索有利于學生獨立思考能力培養的課堂氛圍和授課方式，如“引導學生以提問題為突破口，激發其樂于思考的欲望”（劉烈輝和黃曉吉，2005）。[6]

三是以考試促教學，推行教學、考試一體化改革。國外大學非常重視考試。這一點是國內大學需要反思的。從學生的獨立思考能力培養來講，考試不應再局限于課本知識的簡單重復和默寫背誦，而應該是知識的理解和運用。為此需要改革考試方式方法，比如考前不再劃重點，而是要求學生全盤復習，重在對知識的理解。考題設計也傾向于知識的理解和運用，不要求學生死記硬背，只要回答到關鍵點就可以得分。考試范圍源自課堂教學、課后閱讀材料以及隨機熱點問題，以體現日常培養的獨立思考能力。考試題型也應該側重于知識的理解和運用，減少名詞解釋、簡答之類的知識背誦，增加計算題、討論題等強調知識運用的題型，并鼓勵學生闡發有理有據的新觀點。通過側重于知識理解和運用的考試改革，有助于強化學生的平時學習，而改變以往教學與考試脫鉤的不正常現象。為此，要求在教學中也要強調教學與考試一體化的新型學習觀。通過考試來促進和推動日常教學，扭轉學生的被動式、消極式學習態度，有助于激勵學生全程認真聽課、認真完成課后作業（主要是閱讀和思考教師推薦的優秀文獻，不做硬性要求，但在考試中會體現），真正將獨立思考能力培養貫穿于學生學習始終。

有意識的獨立思考能力的培養，在一定程度上能夠矯正學

生的盲從、不愛思考等消極學習觀，培養和提高學生的獨立思考能力，并從中發現優秀學生，將創新型人才培養落到實處。

（注：本文系湖北經濟學院2013年校級教學研究項目“《財政學》教考一體化改革研究”，項目編號：2013007；湖北工業大學2014年校級教學研究項目“基于獨立思考能力培養的土工試驗教學改革研究”的階段性成果）

參考文獻：

[1]孫艷，趙正.論研究性學習對學生獨立思考能力培養的適應性[J].科技信息，2008，（8）：13-14.

[2]劉小蘭.高校思想政治理論課教學反思[J].經濟與社會發展，2011 （12）：153-155.

[3]高有濤.大學生獨立思考能力的引導與培養[J].科技導刊（上旬刊），2012，（6）：68-69.

[4]理查德·查·萊文.重塑政治[EB/OL].http://opa.yale.edu，2010-05-23.

[5]錢穎一.清華經管本科教育改革：把培養批判性思維能力放在重要位置[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn，2009-11-19.

[6]劉烈輝，黃曉吉.新時期大學生獨立思考與創造能力的培養[J].華東交通大學學報，2005，（S1）：31-33.